關于高職英語教學改革的幾點思考

陳曉娟

【摘要】高職英語教學改革是高職教育的共識。高職英語教學具有職業導向性和能力本位性的功能定位，這是進行改革的大前提。目前，我國高職英語教育普遍存在教學觀念、教學方法和考試方式與其功能定位不相符的問題，因此，高職英語教學改革的方向應從這三個方面入手。

【關鍵詞】高職英語教學 功能定位 教學改革

一、 高職英語教學的功能定位

根據1997年聯合國科教文組織的《國際教育標準分類》、2000年我國教育部高教司于頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》以及2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中有關高職英語教學的規定，其功能定位表現在職業導向性和能力本位性兩個方面。職業導向性，是指高等職業英語教學的直接目的是為讓學生通過高等職業教育獲取將來從事某項職業所需要的基本技能，以便在畢業后能找到一份立足社會、安身立命的工作。能力本位性，是指高職英語教學的最終目的是為了讓學生通過高等職業教育提升自己的能力和素質，畢業后能擁有一個正確的世界觀和價值觀在社會中更好的工作和生活。能力本位性與職業導向性是針對同一問題的不同層次的要求，職業導向性是高職英語教的學最低要求和基本要求，能力本位性則是最終要求和更高要求。

二、 高職英語教學的現狀分析

1.教學觀念與高職教育功能定位不符。教學觀念決定教學的方向和質量，但是我國大多高職院校卻并未認清高職英語教學的本質，目標定位不夠準確。……