關于高職英語教學改革的幾點思考

陳曉娟

【摘要】高職英語教學改革是高職教育的共識。高職英語教學具有職業導向性和能力本位性的功能定位，這是進行改革的大前提。目前，我國高職英語教育普遍存在教學觀念、教學方法和考試方式與其功能定位不相符的問題，因此，高職英語教學改革的方向應從這三個方面入手。

【關鍵詞】高職英語教學 功能定位 教學改革

一、 高職英語教學的功能定位

根據1997年聯合國科教文組織的《國際教育標準分類》、2000年我國教育部高教司于頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》以及2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中有關高職英語教學的規定，其功能定位表現在職業導向性和能力本位性兩個方面。職業導向性，是指高等職業英語教學的直接目的是為讓學生通過高等職業教育獲取將來從事某項職業所需要的基本技能，以便在畢業后能找到一份立足社會、安身立命的工作。能力本位性，是指高職英語教學的最終目的是為了讓學生通過高等職業教育提升自己的能力和素質，畢業后能擁有一個正確的世界觀和價值觀在社會中更好的工作和生活。能力本位性與職業導向性是針對同一問題的不同層次的要求，職業導向性是高職英語教的學最低要求和基本要求，能力本位性則是最終要求和更高要求。

二、 高職英語教學的現狀分析

1.教學觀念與高職教育功能定位不符。教學觀念決定教學的方向和質量，但是我國大多高職院校卻并未認清高職英語教學的本質，目標定位不夠準確。一些高職院校為提升自己的地位，盲目與普通高等院校攀比，一切都向普通高校看齊，把普通高校的培養目標作為高職院校的培養目標，使高職教育成為普通本科教育的“壓縮餅干”和大專的“克隆”。有的高職院校的老師也沒有認清到上述問題，英語教學觀念偏離了“以就業為導向，以能力為本位”的高職教育要求，忽視了高等職業教育是以就業為主導的教育。在平時上課、備課的過程中把注意力都放在如何傳授知識、如何積累知識上，所有的課堂活動都是為了理解知識、掌握知識、鞏固知識，沒有考慮過能力訓練的問題，沒有從根本上把培養學生的能力放在教學的中心位置上。

2.教學方式與高職教育功能定位不符。高職英語教學中，教師缺乏運用現代教學理念和教學法的意識，忽視語言學習自身的特點，教師以系統講授為主，學生被動接受。英語是一門重實踐操作的技能型學科，聽說讀寫譯缺一不可。然而，高職外語教學中存在嚴重的“重語法，輕交際”現象，部分教師把生動的語言材料加以分解、逐詞、逐句譯成漢語，然后用大量時間去講解語法，甚至把功能項目也作為知識點來講解，用漢語對語言點進行深入細致地分析，完全忽視了語言實踐在外語教學中的主導功能，使交際能力的培養成了一句空話。這無疑是與高職英語教育的功能定位相違背的。

3.考試方式與高職教育功能定位不符。考試在一門學科學習中往往能起到類似于指揮棒的作用，因此，對科目考試內容的設計也就往往最能反映一門學科的教學實際狀況。目前，基本上所有的高職院校都把英語定為考試課目，考試基本以筆試為主，通過一試來衡量學生的英語水平，致使學生只注重筆試成績，忽視了英語作為交際工具的真正意義。這是一種只注重學習結果而忽略學習過程的評價標準。考試內容語言知識多而實用專業內容少，這就促使學生平時只注重知識性內容的學習而忽略技能的掌握，即使能夠考出一個比較好的成績，但也與高職英語應有的教學目標相去甚遠。

三、 高職英語教學改革的方向

1.改變傳統的英語教學觀念，注重實用能力和職業技能的培養。傳統教學過度重視學生在英語知識點和語法上的的積累，認為以老師講授，學生聽課，課后背記知識點為主要學習手段，認為這樣學生就能掌握好英語。這顯然是既沒有忽視了職業教育的要求，又沒有看到英語學科的特點。高職英語教學準確的觀念應當是，不要把英語當做一門學問來研究，而是應當作為一項技能來掌握。研究英語是普通本科院校和研究性大學的任務，高職英語教學是要把英語完全作為一項實踐應用學科看待才是符合高職英語教學特點的觀念。

2.革新英語教學方法，突出英語應用型訓練。新的教學觀念必然導致新的教學方法，在以職業為導向和就業為本位的教學觀念下，教學方法也應隨之變革。首先，要改變以老師為中心的傳授型教學方式，而改變成以學生為中心的自主性學習方式，提升學生的學習興趣，并在課堂的設計中引導學生積極鍛煉自己的英語技能，好的語言能力不是學出來的，而是練出來的；其次，要以求職和就業為背景展開英語學習和訓練，突出英語的應用性，可以通過一系列相關場景英語訓練，既能提升學生將來求職技能，又可以很好的激發學生學習英語的興趣。最后，要選擇與學生未來職業相關聯的實用性教材，教材內容也應當語言交際為主，真正提高學生英語的實戰能力。

3.改革考試方式，建立多元化的考查體系。針對目前大多數高職院校所采用的筆試考查方式，本文認為應當在原有考查讀寫的基礎上增加一定比例的聽力和口語考試，使英語中聽說讀寫譯的各項技能都列入到考查的范圍之內，同時減少讀寫的比例，以免產生學生考試負擔過重問題。英語的學習與訓練應當是不間斷的過程，就必要建立平時、期中和期末考試的多層次的考查方式，避免僅僅只有期末考試的弊端。而考試的具體內容也應該與未來職業有一定的關聯度，這體現高職英語教學的職業性特點。總之，高職英語考試應當是一個包括聽說讀寫譯各項技能，涵蓋平時、期中、期末各層次的多元化的考查體系。

參考文獻：

[1]劉曉玲.高職英語教學作用、定位、現狀與改革[J].教育研究與實踐.2009.

[2]魏英玲.關于高職英語教學改革的幾點思考[J].廣東農工商職業技術學院學報.2011（02）.endprint