微信平臺下的大學英語協作式寫作探析

鄔英英+++安美華

【摘 要】計算機支持的協作式學習在國外是一種很受歡迎的教學策略，微信作為新時代主流網絡交流平臺已成為大學生必不可少的溝通方式，給大學英語的教學帶來了機遇。大學英語寫作課程的學習也是大學生必修的重要課程。如何利用微信平臺來促進大學英語的寫作學習已引起關注。本文即探討基于微信平臺的大學英語協作式的寫作教與學。

【關鍵詞】協作式 協作學習 微信 大學英語寫作1 介紹

1.1 協作學習

協作學習（Collaborative Learning，簡稱CL）是20世紀60年代初由美國明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟（Johnson，D.W.&Johnson，R.T.）首先提出，70年代初興起，并于70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略。它區別于個人學習（individual learning），是以小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。目前，國外許多發達國家已將協作學習廣泛應用于中小學教學。協作學習對于調節課堂教學氣氛，大幅度提升學生學習成績，增進學生良好的非認知品質的發展起到了積極的作用。協作學習已成為當代最受歡迎的教學策略之一。

協作學習的研究在國內出現的較晚，是于20世紀90年代初期在課堂教學中開展組建小組學習的活動而引申開來的類似協作學習模式的討論。山東省教育科學研究所王坦教授是這一理論的先驅引進人，由其所著的《協作學習導論》為國內進行協作學習研究填補了理論空白。之后關于協作式學習的各種實踐開展活動得到了許多學者的關注與探討。

1.2 微信

微信已成為現代人的一種生活方式。在移動互聯網發展的背景下，微信作為超過三億人使用的手機應用，可以支持發送語音短信、視頻、圖片和文字，可以群聊，僅耗少量流量，適合大部分智能手機。微信可以通過多種方式添加好友，彈性化地豐富了人際關系，亦可以即時，異地溝通。它作為新興網絡通信工具的受歡迎程度給網絡環境下的大學英語教學帶來了契機。

結合微信平臺的眾多特點，我們嘗試將其運用到大學英語寫作教學的課堂之中，并引入協作式學習理論，讓其成為與同學、教師以及其他微信好友分享英語習得成果的中介，增加了教師與學生之間以及學生與學生之間的互動，延伸了大學英語寫作的課堂，有利于調動學生的積極性、自主性和創造性。同時基于微信平臺下大學英語教學的語言輸入與輸出模式相結合模式、以學生為中心的互動模式與師生情感補給模式下，構建本文的基于微信平臺的大學英語寫作教學模式，讓學生從如何使用詞匯，如何構建句子，如何完成段落做起，利用情景化的主題去創作，對英語寫作能力的提升意義重大。

2 微信平臺應用于大學英語寫作教學的優勢

2.1 能動性的自主創作

在微信平臺下的寫作教學中，教師只是發布情景主題，基本詞匯的選擇，段落內容的安排，句子構成的方式等都由學生之間協作交流完成。寫作完成之后的自我評價和同學互評也完全由學生自主完成并修改。教師在其間只起到輔助作用，通過即時網絡平臺隨時與學生保持交流，發現寫作問題并及時提出建議并由學生自主改正，真正實現了寫作自主能力的提高。

2.2 彈性化的教學模式

微信即時通訊的功能讓時下的學習擺脫了時間和空間上的限制。學生的寫作時間不僅僅局限于課程內，而是在任何時間以及任何地點。學生之間的回復和評論、學生與教師之前的咨詢和交流以及小組與小組之間的互相評閱都不受時間和空間的限制。如果學生在某一個時刻對該主題有靈感，想出了漂亮的句子，他可以立刻發送到微信平臺上，同時也可以查看到其他同學某一時刻的閃光句子。如此，大學英語的寫作課程開始彈性化發展。

2.3 真實化的交際語境

有學者指出：“學生與學生之間在移動輔助外語學習的環境下更容易實現協作式學習。在外語應用真實語境缺失的情況下，學習者之間的協作式學習通常被認為是最好的彌補方式”。在大學英語的寫作教學中，創造真實的外語環境也是提高寫作能力的條件之一。利用微信的協作式寫作，可以把學生分成“以優帶差”組，也可以隨意分小組來進行互動式寫作。網絡平臺可以讓課堂中的被動交際轉化為非面對面的主動交際，學生自主提問和自主回答的積極性得到提高進而更能夠表達自己的真情實感，在自主交流寫作的過程中才能真正地達到寫作目的，更能激發寫作靈感。

3 基于微信平臺的協作式大學英語寫作模式

基于微信平臺的協作式大學英語寫作模式的開展可以分為以下六個步驟。

3.1 情景化主題

教師在微信平臺上發布一些圍繞學生感興趣的話題如“Campus DIY”“A friend in need is a friend indeed”，或共同關注的熱門話題，比如時下的“Kunming Attack”“Flight MH370 is missing”，而讓學生看完后進入某個情景。這些話題可以用文本、圖片、歌曲剪輯、視頻剪輯的形式發布。當主題確定后，教師需要做好充分的準備，盡量地提供一些與主題相關的情景詞、情景化問題或關鍵句，讓學生盡可能地發揮他們的想象力。

3.2 分組式討論

教師事先在課堂上把學生分成小組。在寫作主題確定以后，學生以小組的形式開展組內討論，各抒己見。學生們在微信平臺中以小組群聊的方式也可以用文本、圖片、視頻音頻剪輯的形式進行評論，發表自己的觀點，交流寫作思路，確定寫作方案。微信頭腦風暴之后，學生將收集到的素材作為參考，發布到微信公眾號的評論中，以便所有組的學生都能夠看到其他組的寫作方案，從而進行寫作方案的比較。

3.3 能動性創作

這時，學生可充分發揮個人的主觀能動性進行文章的創作。各個小組的寫作方案都已經呈現到微信公眾平臺。學生們可以根據自己的個人喜好選擇自己的寫作表達方式。寫完一個段落就發布到平臺，讓其他同學都能看到；同時該生也可以看到別人發布的段落。倘若在寫作過程中，遇到思路不暢的情況，這樣別人的段落句就能給自己帶來啟發。每個學生都要確保把自己的文章寫完全部發布到微信平臺上。

3.4 同學間反饋

微信平臺更新快、回復快的特點非常適合學生們在寫作過程中的互評階段。作文互評是我們寫作教學的重要一環，是學生間互相批判對方寫作文本，找出隱含缺陷并進一步進行修改文本的寫作教學活動。在微信平臺下，組間班級學生成員可以相互參評、更正，對于詞匯意義的理解，詞匯搭配的運用、造句的結構方式、是否符合地道英語表達法等進行評價，開展廣泛的討論。這個過程有助于發揮學生的積極性，充當小老師的角色可以培養學生批判性思維能力，分析問題和解決問題的能力。通過查找他人的寫作錯誤，增強自我的寫作糾錯能力，可以讓學生更加自信地投入到寫作過程中去，并提高寫作質量。

3.5 形成性評價

形成性評價目的在于分析、診斷寫作教學過程中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以提高正在進行的教學活動質量為最終目標。經過同伴間互評后，各小組挑選修改后的優秀作品和錯誤較多的作品發布到微信平臺，并把相應寫作作品的自我評價和同伴評價呈現在微信平臺上。教師相應地發布寫作中的注意事項，篇章布設技巧，同學們出現的普遍錯誤，而同學們也可以在整個文章寫作過程遇到任何問題都可以及時向老師咨詢。最終，教師可以把同學們在寫作過程中的表現，評價進行量化，運用形成性評價和總結性評價相結合的方法進行參評，并給予一定積分獎勵。

3.6 作品庫呈現

經過自我評價，同伴評價和教師修改，我們形成一個完整的構思，初稿，修改，完稿的動態循環過程。有關寫作過程的主題理解，詞匯搭配，語法運用，句子布局等做出的總結性評價和作品可以一起歸入學生的寫作作品夾。讓學生發揮主觀能動性，自主建立完整的作品庫和相應的情境詞匯集，不斷激發學生的創作熱情。

4 結束語

微信作為新時代人與人交流的必備網絡工具是我們應該積極利用的媒介。在微信平臺上創建組員學生微信群，教師和學生可以進行各種直接和間接的交流，發揮微信平臺的積極互動功能，增進師生關系。同時給網絡化溝通帶來了新的大學英語教育機遇。在微信平臺上利用協作學習理論而進行的大學英語寫作新模式擴寬了大學英語寫作教學的時間和空間，更加有助于大學英語寫作自主學習和協作學習氛圍的培養，在發揮學生的主觀能動性方面充分體現了其獨特性和優越性。

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