注重技巧習得，加強練筆實踐

沙吉偉

摘 要： 圍繞如何引導初中學生在習作中運用寫作方法這一問題，作者從三個方面闡述了思考與認識：一是幫助學生習得基本的寫作方法與語言技巧；二是引導學生通過閱讀借鑒寫作方法，并嘗試運用于作文實踐中；三是督促學生多積累、勤練筆，將寫作方法及技巧內化為寫作能力。

關鍵詞： 初中語文 作文教學 寫作技巧 練筆實踐

作文教學是語文學科的一項重要內容，為提高作文教學效率，筆者認為在作文教學中，教師既要提倡學生自由表達，寫出個性鮮明的文章，又要講究方法、技巧的訓練。為此，教師要引導學生在習作中自覺嘗試運用不同的寫作方法，加大學生練筆實踐的力度，切實提高學生寫作能力。

一、幫助學生習得基本的寫作方法與語言技巧

工具性和人文性的統一是語文課程的性質。寫作這種自我傾訴的活動，雖然離不開靈感的迸發，離不開生活的感悟，但要將靈感與感悟訴諸文字，就不能不依賴一定的寫作技巧。再好的感悟與思想，倘若離開了好的語言載體及恰當的表達形式，內容就會大為遜色。

據筆者調查了解，對于多數學生來說，寫作時不是“無話可說”，而是“茶壺里煮餃子——有貨道（倒）不出”，之所以“倒不出”，是因為缺少技巧的支撐。學生要想寫得出來，首先要過語言關，如少寫或不寫錯別字；會正確使用標點符號；表情達意清楚，不存在語病；語句通順、生動，能準確描摹事物、表達觀點，等等。同樣的道理，初學寫作的學生沒有掌握如何開頭結尾、如何布局謀篇等寫作基本功，也會產生想表達但找不到合適的方式、方法這樣的困惑。從認識論的角度來說，獲得知識是形成能力的前提。因此，教師可以在寫作前講授一些寫作知識和方法，使學生形成一定的理論系統，用以指導寫作。我們可以采用這樣的做法：首先，教師向學生講清作文要素，如記敘文要有時間、地點、人物、事件等六要素；議論文要有論點、論據、論證；詩歌要注重語言的含蓄、凝練及意境的創設，等等。其次，要根據每一單元習作訓練的文體要求，有針對性地傳授相關寫作知識，以便學生對該次習作在方法上有清楚的認識。面對話題作文，教師要從審題、立意、選材、組材、謀篇、布局等方面加以點化。另外，關于場面描寫，怎樣做到點面結合，記敘文如何開頭能夠引人入勝，如何巧妙地穿針引線過渡，如何畫龍點睛地寫好結尾，等等，這些寫作的方法、技巧，都可以借助一些經典范文的閱讀生動講述。當然，在作文教學中，應克服避免單純地傳授寫作知識的做法，密切聯系具體的文本，向學生講解相關寫作技巧，這樣可以將感性認識與理性認識相結合，使學生便于理解，容易接受。

二、引導學生通過閱讀借鑒寫作方法，并嘗試運用于作文實踐中

寫作方法的知識容易獲得，關鍵在于學會運用。學生了解寫作方法最主要的途徑是閱讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”，講的就是閱讀和寫作之間的關系。學生從書本或老師那里獲得的寫作方法，總是要一次次地在具體的文本里驗證，才能融會貫通，再把它一次次地運用于寫作實踐，才能內化為熟練的技巧，進而形成寫作能力。因此，教師在作文教學中，特別重視和閱讀教學結合起來，學生由閱讀進入寫作，在語言技巧和方法運用上通常感覺駕輕就熟，寫起來容易得多。閱讀借鑒的對象多種多樣，可以是教材，也可以是課外讀物、報紙雜志，甚至是同學的佳作。筆者常常指導學生運用“仿寫”的方法，幫助學生自覺運用寫作方法和技巧。還著重向學生指出仿寫應體現一定的創新性，跟抄襲是絕對不能畫等號的。抄襲是機械地剽竊別人的文章，而仿寫是閱讀、借鑒別人的語言文字，可以模仿文章的結構形式，也可以模仿作者的寫作思路；可以模仿修辭手法，也可以模仿語言風格；可以模仿作者的觀察方法，也可以模仿作者的抒情、議論的技巧……總之，值得模仿的東西很多。世界文壇上很多作家都是從模仿開始，步入文學創作之旅并取得豐碩成就的。由此可見，學生作文離不開模仿，也必須走模仿之路。這種做法目的就在于解決從閱讀到寫作之間的銜接問題，引導學生在作文訓練中自覺地運用學到的寫作技巧和方法，應該說是一個提高作文能力的好辦法。

三、督促學生多積累、勤練筆，將寫作方法及技巧內化為寫作能力

技能技巧的習得離不開親身實踐，誠如陸游詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂懽鞣椒ㄅc技巧的獲得亦是如此。葉圣陶在《寫作漫談》中強調：“要把寫作的手腕訓練到熟練，必須常常去寫，規規矩矩去寫?！笨梢?，懂得再多再好的方法，不在實踐中加以運用和練習，就不能形成和鞏固技能，只能等于零。因此，教師要注重督促學生多積累素材，多動動筆桿子，有話則長，無話則短，有感而發，不無病呻吟。只要學生樂意寫、天天寫，就會養成良好的表達習慣，就會不斷取得進步。此外，學生在生活、學習過程中每當看到一些美文佳句，就要及時摘錄，豐富積累，借以提高寫作技巧。教師要鼓勵學生堅持寫日記、寫周記。有的學生讀的書不少，但還是感覺不會寫、寫不好，問題在于實踐次數太少。就好像學騎自行車，光記住騎車的技術要領不行，光看別人騎車也不行，必須自己騎上去，經過多次摔打，才能學會。學習寫作文，何嘗不是這樣呢？

此外，作文實踐要培養學生的純真感情，教師要選擇恰當的訓練方式，使學生作文不受約束，自由抒發真情實感。在訓練方式上應該體現多樣化，克服單一性，追求五花八門的寫作內容和不拘一格的訓練項目。片段練習、觀察日記、看圖作文、讀書筆記、觀后感、演講稿、生活隨筆，等等，都可以穿插練習。作文批閱活動要提倡真誠的交流，如學生寫作，教師面批，生生互評，就是一個真誠的交流與對話的過程。如果僅僅是教師獨自坐在辦公室桌前寫上“內容充實，語言流暢”之類的缺少情感的套話，如何要求學生寫作時說真話、吐真情呢？

總之，只有教師引導學生自覺運用寫作方法，不循規蹈矩，勇于創新，沿著由讀到練再到寫的路徑一路前行，才能取得良好的效果。

參考文獻：

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