高效課堂教學也要反貪

林文博

摘 要：高效課堂教學模式應當掌握好“火候”，正確處理好“先學”與“后教”的關系，才有可能創造出高效的課堂。教師科學的引導，特別對后知后覺者，其實是一種真誠的幫助，一種精準的啟迪，一種熱切的激勵。教師應有的放矢加以掌控整個合作學習的過程，真正提高課堂效率。最后，通過學困生的展示，我們才有機會真正了解學生掌握知識點的程度，并加以指導改進，讓更多的人學會數學。

關鍵詞：先學后教；高效課堂；反“貪”

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-089-02

時下，各地“先學后教·高效課堂”的課改開展得如火如荼。不可否認，許多教師在開展的過程中提升了自己的素養，豐富了教學實踐，也切切實實給課堂教學注入了活力，受到學生的喜歡，但在課改的過程中，應當掌握好“火候”，正確處理好“先學”與“后教”的關系，前者并不能越俎代庖，后者不能可有可無， “先學”與“后教”要能夠銜接完美，相輔相成，才有可能創造出高效的課堂。為避免在實際操作中誤入矯枉過正，筆者從自身實踐出發，總結以下“三貪”必反：

一、貪“自主學習”，并升級為放任

“先學后教·高效課堂”教學模式認為，教師把一節課的問題引領呈現出來后，學生只要通過自主學習、小組合作以及組內、全班展示后，大多數問題都將得到解決，教師只須對重點再加以點撥即可。這樣的教學模式，確實有利于提高學生學習數學的積極性和主動性，在調動學生的學習興趣方面有顯著的優勢，特別能體現學生個性的張揚，對先知先覺的學生更加有利。例如，在學習有理數的加法時，一個班級的51名學生中，有35名學生通過自主學習，已基本掌握有理數的加法法則，他們在課堂上也表現的相當活躍，通過展示，他們被同伴、老師贊賞有加，他們在提高自信心的同時，更是體驗到了受認可的成就感，這種教育效果已經遠遠超出了傳統教學中老師單純的表揚。

但是，別忘了仍然有16名學生在這節課上處于弱勢群體，他們因為跟不上節奏，而變得緊張和無所適從，久而久之，他們會變得盲從，在小組中，他們隨大流進行表面上很熱烈的討論，實際上他們已失去話語權，但教師因為太“貪”這種熱鬧的“自主學習”，認為學生很自主，教師很輕松，甚至可以退避三舍。教師在課堂上一味地提倡民主，鼓勵學生大膽發表自己的意見，我常常在課堂上說：“你們要敢于發表自己的獨立見解，不要拘謹。”孰不知，這一類鼓勵的話語，往往不能面向全體學生，因為對后進生來說，這種鼓勵是蒼白無力的。這種為了強調學生的自主性而弱化教師全盤指導作用的教學行為，就把自主學習給“神化”了，其實是把自主演變成了放任。放任課堂，對后進生的殺傷力尤為巨大。

強調先學后教，自主學習，更需要掌控課堂的智慧。科學的引導才是一種偉大的武器，特別對后知后覺者，其實是一種真誠的幫助，一種精準的啟迪，一種熱切的激勵。

如果你太貪圖快樂而熱鬧的“自主學習”，請務必要清楚時間不會延長，45分鐘的課堂，吵吵鬧鬧很快就會過去，結果可能是：你和你的優秀學生均過得很快樂，但對后進生卻一無所獲。

二、貪“合作”形式，并制作成樣板

世界上最糟糕的主義就是形式主義。課堂上讓學生“合作合作”，是很多教師常用的形式，本來也無可厚非，但是，如果在學生沒有充分獨立閱讀、思考的情況下就進行合作學習，效果會是什么樣呢？顯然，由于學生對教材的理解還很片面，對客觀事物的認識自然也不能達到一定的深度，那么，這樣的合作只能流于形式，只能成為個別優生展示的舞臺。對大多數學生來說，毫無意義。可是仍有不少教師樂此不疲，甚至每逢上課必來一個“小組合作”，好像沒有了小組合作就不是課堂教學了。例如，在學習“絕對值”這節課時，我讓各小組進行合作學習，探究同一個問題：“已知 ， ，且 ，求 的值?！?/p>

結果，往日熱鬧的討論不見了，各抒已見的場景不見了，積極舉手發言的動作不見了，取而代之的，除了靜，就是寂靜。因為題目本身難度使然，再加上不同學生的認知水平存在較大差異，各小組內幾乎是“一言堂”——組長獨樹一幟，組員集體沉默。我在課后反思里寫道：“小組合作流于形式還不如不合作，別太貪！”

小組合作學習要經常開展，但也要掌握好一個度。首先，教師要提出合適的問題，這個問題要讓全體學生都有思考的空間，都有發言權；其次，要有足夠的時間開展，不要太匆忙，草草收場；第三，要讓學生明確合作學習的目標，各小組在合作中擔任什么角色、需要完成哪些任務。這樣，教師才能有的放矢加以掌控整個合作學習的過程，真正提高課堂效率。

三、貪優生展示，并忽視學困生

“先學后教·高效課堂”教學模式，強調學生的主動學習意識。要發揮學生的主動性，就得讓學生有表現自我的欲望，而“展示”就是這樣一個平臺，因此，在教學設計上，充分考慮如何讓學生發揮主體意。傳統課堂上，教師一言堂，學生被動的接受，偶爾的提問，也只是蜻蜓點水，杯水車薪。學生毫無主動性可言。而設計“展示”這一環節，符合初中學生的愛動的特征，順其自然地就能調動他們的積極性，產生主動學習意識，提高課堂效率。但我們常常喜歡讓優秀學生展示，原因有二：一是優生展示更能體現效果，滿足我們對課堂效率的期望值提升；二是學困生展示會浪費很多寶貴時間，同一問題，學困生回答半天還答不上來，影響教學的流暢性。貪優秀生展示，則必輕學困生指導，流利的回答，正確的思路，準確的答案，優秀生進行的表演秀給我們許多欣慰，讓我們覺得陽光無限燦爛。這樣，我們往往就冷落了學困生，忽略了學困生包括他們的感受。

其實，學困生比優秀生更需要幫助，盡管公開課上會讓你覺得有些尷尬，讓你多少沒面子。學困生在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，可以幫助這部分學生樹立自信，要努力為他們創造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：我在上“有理數的減法”時，讓學生舉例說明“減去一個數等于加上這個數的相反數”。有一個學困生舉出“ ”的例子，我立即給予高度評價，因為他很清楚“0的相反數是0”這樣一個概念，我讓全班同學為他鼓掌。在學習“有理數加減混合運算”時，讓學困生完成“計算 ”，而讓優生計算“1-2+3-4+5-6+……+99-100”，結果學困生又快又好地完成了任務，有的學困生信心滿滿地完成了供給優秀生做的題目，最后的結果是：學困生也會做優秀生的題目。實踐無數次證明，給學困生一縷星光，也許就能照亮他的一生！

讓優生展示看不出上課有什么破綻，所以教師很“貪”這個！但別忘了只有通過學困生的展示，我們才有機會真正了解學生掌握知識點的程度，并加以指導改進，讓更多的人學會數學。

有了先學后教，爾后才有高效課堂，但混雜其中的，還有各種“貪”，它們能撕掉各種“高效”。教師若能做到適可而止，戒除各種貪念，乃一種境界，一種大智慧。