語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

曾青榮

摘要：我們必須根據(jù)語文學(xué)科的特點，努力在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，點燃他們創(chuàng)造思維的火花。那么，怎樣才能讓課堂教學(xué)散發(fā)活力，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，進而推進素質(zhì)教育呢？一是要更新教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；二是要創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)展創(chuàng)造思維；三是要改革教學(xué)評價，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0049-02

江澤民同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我們21世紀(jì)教育的主要目標(biāo)，是當(dāng)前全面推進素質(zhì)教育的重點，也是時代賦予我們小學(xué)教師的使命。我們必須根據(jù)語文學(xué)科的特點，努力在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，點燃他們創(chuàng)造思維的火花。那么，怎樣才能讓課堂教學(xué)散發(fā)活力，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，進而推進素質(zhì)教育呢？

一、更新教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教育只重視知識教育，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師一味地追求高分、滿分，強制要求學(xué)生死記硬背，迫使學(xué)生走進“死讀書，讀死書”的死胡同，在很大程度上把學(xué)生的創(chuàng)造性束縛起來和壓制下去。21世紀(jì)我們國家要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的中國夢，制約的因素很多，但最重要的就是國民素質(zhì)的提高。誰的素質(zhì)高，誰就能立于不敗之地，但將來能夠成才的不一定是高分?jǐn)?shù)的學(xué)生，而是綜合能力很強、思維敏捷的學(xué)生，這就迫切要求我們轉(zhuǎn)變觀念，不僅要傳授知識，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生不僅知道是什么，而且知道為什么，更重要的是知道如何做。一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做學(xué)習(xí)的主人。教師要當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊，要在老師的教育指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極思考、主動實踐和不斷提高創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)展創(chuàng)造思維

教學(xué)過程不應(yīng)該是以教案為劇本，以教師為主角，以學(xué)生為配角的課堂演出過程課，而應(yīng)該是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程。教師的重要任務(wù)之一是激發(fā)學(xué)生積極性的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正使課堂活起來。

1.引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中發(fā)展創(chuàng)造性思維。主動參與是發(fā)展創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。只有主動參與才能充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，激發(fā)思維、發(fā)揮潛能，迸發(fā)創(chuàng)造火花。要獲得如此良好的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)就需要營造一種主動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)一個有利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，形成一種互動發(fā)展的學(xué)習(xí)格式。例如：在教學(xué)《荷花》一文中，我創(chuàng)設(shè)滿池荷花盛開的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文觀賞荷花挨挨擠擠、全開、半開和含苞待放的形態(tài)，讓學(xué)生具體描述。學(xué)生就會爭先恐后地從多角度描述荷花的多，按荷花開的不同程度描述荷花的美，還能概括性地描述滿池荷葉、荷花的整體美。在參與的主動性、積極性高漲中，學(xué)生會進行與眾不同的創(chuàng)造性描述：如荷花未開、半開、全開的各種形態(tài)，以及綠葉紅花的互相映襯，不同學(xué)生都會有不同的語言表達。可見，調(diào)動學(xué)生積極參與，是語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生在主動質(zhì)疑問難中發(fā)展創(chuàng)造思維。教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，首先要培養(yǎng)學(xué)生提問的積極性，每學(xué)一篇文章，我都要引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發(fā)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的興趣，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，并鼓勵學(xué)生帶著疑問解決問題，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，提高閱讀能力。例如：在教學(xué)《偉大的友誼》這一課時，一位學(xué)生質(zhì)疑：“既然馬克思主義是馬克思和恩格斯共同創(chuàng)造的，為什么只講馬克思主義，而不稱馬克思-恩格斯主義呢？”針對該生提出的問題，我組織學(xué)生討論，并指導(dǎo)學(xué)生抓住課題《偉大的友誼》這一中心，歸納形成這樣一組辯論題：“馬克思主義署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼”和“馬克思主義不署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼”，引導(dǎo)全班同學(xué)進行討論，我肯定了他們在辯論過程中得出的結(jié)論：偉大的友誼是建立在共同的理想、共同的奮斗目標(biāo)基礎(chǔ)上的。這樣既保護了學(xué)生大膽表達看法的積極性，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了閱讀分析文章的能力。但僅僅這樣還是不夠的，還要教給學(xué)生思考問題的方法，指點發(fā)問途徑、教給發(fā)問方法，指導(dǎo)具體問題具體分析、具體解決，使學(xué)生善于提問、勇于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新。通常可引導(dǎo)學(xué)生分析課題提出問題，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心詞語提出問題，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文重點句段提出問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的類型特點和聯(lián)系生活實際提出問題。學(xué)生提了問題之后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生閱讀課文時，要緊緊抓住中心詞語、課文的主要內(nèi)容進行獨立思考、互相議論和解決問題。經(jīng)過持之以恒的類似質(zhì)疑訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就能得到不斷的發(fā)展，閱讀能力也就能在不斷地質(zhì)疑釋疑過程中得到循序提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生在大膽想象中發(fā)展創(chuàng)造思維。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界的一切……”同時想象力直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展，現(xiàn)實生活中的許多發(fā)明創(chuàng)造都是從想象開始的，在語文教學(xué)中可利用課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進行想象，可對課文情節(jié)進行補充，可對故事結(jié)尾進行推理，也可對文章細(xì)節(jié)進行拓展等，讓學(xué)生根據(jù)圖聯(lián)系生活實際進行想象，讓學(xué)生在思維的天空中盡情翱翔。

三、改革教學(xué)評價，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學(xué)評價局限于教師對學(xué)生的評價，如在某一學(xué)生答對問題時，就要求所有的學(xué)生用掌聲對其表示鼓勵，這樣很容易將學(xué)生的看法統(tǒng)一到老師的認(rèn)識上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師認(rèn)為好的，并不代表所有學(xué)生都認(rèn)為好，要積極培養(yǎng)求異思維，倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生的評價，使學(xué)生能相互啟發(fā)幫助，實現(xiàn)共同進步。

總之，在不斷改革應(yīng)試教育弊端，全面實施素質(zhì)教育的今天，讓我們永遠(yuǎn)記住“堅持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新”，通過不斷學(xué)習(xí)，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)新思維的沃土，一塊培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的天地。endprint