完善學院現場教學相關對策研究

摘要：現場教學的長期實踐充分表明了其在干部教育培訓中的獨特作用。現場教學能直觀地再現歷史場景，使學員在多向互動交流研討中得到整體提升。現場教學的開展需要有合適的教學點、科學的安排、充分的準備、合理的銜接及良好的安全保衛等要求。現場教學作為有效的教學形式，應該大膽探索，進而形成現場教學的長效機制。

關鍵詞：現場教學；完善；對策研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0120-02

作為一所以基層干部培訓為主要定位的學院，培訓對象的培訓期通常較短，一般為3～7天。而培訓對象則是各級各類領導干部，年齡跨度大、崗位跨度大、級別跨度大，專業儲備、知識儲備、能力儲備及學習風格等都有較大差異，這些特點決定了傳統講授式教學很難滿足學員的多元需求。而現場教學作為將課堂從教室轉移到現場的教學方式，通過現場展示所要研究、講解的問題，學員可以根據自身的崗位類型、專業結構、年齡閱歷以及認知風格等不同因素，從不同的視角選擇適合自己的解決問題的方法，從而達到因人施教的目的。因此，現場教學是針對性教學、個性化教學，能夠充分發揮出每位學員的積極性、主動性和創造性。

一、我院現場教學取得的主要成績

1.組建了現場教學團隊。通過一年來現場教學團隊化的建設和實踐，學院錘煉出了一支現場教學的專業師資隊伍，實現了“教室講授”、“沿途解說”、“實地參觀”和“討論總結”的一體化，打造了“車輪上的課堂”，現場教學講解內容更具系統性，講解形式更趨專業化。通過資料搜集、實地調研、交流研討等方式，8個教學團隊逐步深化對各自負責的現場教學基地的認識，提升了講解水平。

2.規范了現場教學流程。2012年，學院制定了《干部教育培訓現場教學組織實施規范（征求意見稿）》，對前期溝通、組織實施、總結反饋等三個階段的每一個環節都作出了具體規定，進一步規范了現場教學流程，增強了現場教學過程的組織實施與效果控制，避免了走馬觀花式的參觀，保證了教學工作的有序和協調，提高了現場教學的質量與效果。

3.關注了學員的需求。對于現場教學基地的開發維護，在挖掘代表蘇州經驗的示范點、典型點的同時，更多關注學員的實際需求。主動與現場教學基地進行溝通聯系，要求每個教學基地都配有講解員，能有基地領導干部進行現場交流研討，能提供現場交流的場所，不斷優化現場教學路線，整理學員意見反饋給教學基地，共同拓展現場教學基地的功能，提高參觀考察的實效性，使學員在實地考察中受到啟發，為解決實際工作提供思路。

二、當前學院現場教學模式中存在的問題

現場教學模式適合學院教學的對象、特點和要求，具有一定的特點和優勢，學院組建的8個現場團隊也取得了顯著成績。但與此同時，也存在著較多的不足和有待完善之處。

1.現場教學模式對于班主任而言仍是一種考驗。現場教學模式是新生事物，對大部分年輕的班主任來說是一個挑戰，原因是多方面的。一是我院大部分班主任老師缺乏基層工作經驗，對現場教學的情況了解不夠深入，難以掌握現場教學的基本環節、教學要點，操作難度大。二是班主任對現場教學所涉專題的掌控能力不強。現場教學包括現場式的“教”，這要求班主任老師針對教學現場中的事物所提煉出的熱點、難點、焦點問題要有較為深入全面的研究，引導學員參與時更具針對性。三是班主任老師對現場教學模式的組織、引導水平和能力不高。現場教學模式的互動過程中，學員的提問水平有賴于班主任老師之前的充分引導。這對班主任老師的組織、引導、協調水平提出了較高要求。

2.學員對于現場教學的重要性認識不足。對于部分領導干部而言，習慣于傳統教學模式——灌輸式教學模式，接受知識方式一般是被動的，在現場教學中表現出對現場所涉及的問題和隱含的理論重要性認識不足，獨立思維能力、發散思維能力和創新能力不足。因此一旦采用現場教學這種新模式，有些學員難以適應，顯得無所適從，敷衍了事的現象時有發生。

3.現場教學模式中教學點方疲于應付。現場教學點的選擇一般都具有較好的示范性、典型性，對于初次去或者去的次數較少的教學點，主要領導都會出面接待，使學員感覺到充分的重視與足夠的熱情。但隨著現場教學次數的不斷增加，當地領導和現場教學點的領導不可能承擔起大量的接待任務，更為重要的，現場教學模式并不能夠給教學點經濟發展及形象宣傳帶來明顯效果，就容易出現應付式的接待，造成多個參觀點的教學流程陷于“參觀、講解、看宣傳片”的重復模式，學員便會產生抵觸情緒或出現疲態，現場教學的效果大打折扣。

三、完善學院現場教學的幾點對策建議

1.加強對現場教學的研究。目前，學院對現場教學的認識還有待于進一步深化，缺乏系統性，相關的實踐探索也仍處于初級階段，還有很大的空間可以挖掘，因此，有必要啟動關于現場教學的系統研究。一是在基層干部教育研究所內設置專項課題，提高課題經費資助力度，引導研究員做精做細現場教學，努力形成具有學院特色的觀摩性現場教學模式。二是成立專門的現場教學研究室，專攻現場教學研究，并不斷將研究成果轉化到教學實踐當中，力求突破現有現場教學“聽、看、講”的模式，結合其他教學方式，形成“大現場教學”的概念和實踐模式。三是按照案例教學中案例編寫的要求，融入三中全會改革精神和要點，對現有現場教學點或未來可開發為現場教學點的發展典型進行研究，編寫以現場教學點為案例的現場教學案例集，并整理歸納到基層干部系列培訓教材中。

2.注重現場教學過程的互動。現場教學中，發揮學員的主觀能動性是提高培訓效果的有效手段。要突出學員的主體地位，就要求現場教學的老師做好事前預熱工作，通過下發調查問卷、發放相關資料及提出問題等方式使學員初步了解現場教學點，帶著問題進行參觀考察，并在考察結束后對相關問題進行交流互動，充分調動學員的積極性。在現場教學實施互動的過程中，班主任老師要發揮教學的組織、協調能力，注重協調教師與學員、班主任老師、現場教學點講解人員，使他們密切配合，共同實施好教學，做到多方無縫銜接。

3.擴大知識儲備面。作為現場教學點的授課老師，對現場教學點的了解不能浮在表面，需要通過不斷深入現場教學點，與當地人員進行溝通交流，及時掌握教學基地發展變化的最新情況，做好教學儲備。還要針對現場教學過程中提煉出的熱點、難點、焦點問題，進行深入、全面、細致的研究，與學員互動探討，并對學員的觀點進行梳理、歸納和提升。只有具備深厚的知識儲備，才能有效引導學員在現場教學過程中有啟發、有收獲。

4.建立與教學基地的共贏機制。現場教學的核心要素在于要實現與現場教學點的共贏。參照一些社會化程度高、較為成熟的現場教學點的考察流程與管理模式，學院應加快開發、孵化一批新的符合現場教學基地要求的村或社區，通過選派教師去基地上黨課、選派專家學者下基層答疑解惑、共建黨員關愛基金等多種形式，建立與現場教學基地長期的合作共贏機制，促進教學基地持續、穩定地發揮現場教學功能，為學員提供良好的教學環境。

參考文獻：

[1]陳勝利.應發揮現場教學在干部培訓中的作用[J].北京交通管理干部學院學報，2007，（01）.

[2]匡勝.提升干部院校現場教學水平的思考——以中國井岡山干部學院為例[J].中國井岡山干部學院學報，2009，（03）.

作者簡介：肖靜（1979.11-）女，本科，江蘇省蘇州市人，中級講師，研究方向：農經。endprint