高職院校社會工作專業課程設置的反思

摘要：課程設置是人才培養目標的實現途徑，高職院校社會工作專業的課程設置應遵循能力為本的原則、主體性原則、體驗性原則和問題性原則。探求適合中國國情并符合高職教育要求的課程設置，并且對高職院校社會工作專業的課程設置提出了建議。

關鍵詞：社會工作；專業教育；課程設置

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0125-02

社會工作在我國的發展始于專業教育。1988年，民政部資助北京大學設立了改革開放后第一個社工專業，隨后，各級民政院校及其他高等院校相繼開設了社會工作專業和課程。截至目前，全國已有超過250所的高等院校設立了社會工作專業，部分省市建立了社會工作與管理專業自學考試制度，初步形成了大專、本科、研究生學歷教育體系。在高等教育不斷發展的同時，黨中央、國務院對社會工作人才隊伍的建設也給予了高度重視。黨的十六屆六中全會的《決定》對社會工作人才隊伍建設作了專門論述，國務院召開的第十二次全國民政會議對加快社會工作人才隊伍建設做了具體部署，明確了社會工作人才隊伍建設在提高民政社會服務專業化水平中的重要支撐作用。黨中央、國務院的高度重視，不僅進一步確立了社會工作人才在國家專業技術人才體系中的職業地位，而且為今后我國社會工作人才隊伍建設提供了堅強后盾和強大動力。

那么，社會工作緣何會得到如此高的重視呢？這與社會工作本身的特性有關。社會工作是以助人自助為宗旨，遵循專業倫理守則，綜合運用個案工作、小組工作、社區工作、社會福利行政等專業方法，幫助有需要的個人、家庭、群體、社區解決社會問題和困難，恢復社會功能的專門職業。當前，隨著工業化、城市化程度的不斷加深，人民群眾的生活方式、價值觀念、社會心理、人際關系等將發生巨大變化。這就必然會帶來一系列社會問題，如人口結構老齡化、貧富差距、仇富心理、酗酒、吸毒、青少年犯罪等。同時，工業化、城市化建設也將提高人民群眾的物質文化生活水平，激發更高層次社會福利和社會服務的需求。這些問題如不及時解決、需求如不及時滿足，將危及社會穩定，使我國工業化、城市化進程受阻。而專業社會工作是解決社會問題、維護社會穩定、滿足人們多樣化需求、促進社會公平正義的現代化手段。所以我國建設一支結構合理、素質優良的社會工作者隊伍，提高社會服務的專業化水平，意義重大，影響深遠。

職業教育作為社會工作教育體系中的一種類型，具有與經濟社會關系最為緊密的性質，承擔著為社會培養服務、技術和管理第一線應用型人才的任務。它遵循“社會需要什么——我們提供什么”的思路來培養人才，所以更注重通過其靈活的專業設置、深入行業的專業實踐、技能精湛的專業教師為社會服務。要實現這一目標，必須設置合理的課程結構和課程內容。那么，高職院校社工專業的課程設置應遵循哪些原則？在課程設置時有哪些意見可供參考呢？

一、社會工作專業課程設置需要遵循的原則

2006年1月，長沙民政學院社會工作專業方成智老師在其《高職院校社會工作專業課程設置初探》一文中提出，高職院校社會工作專業課程的設置應遵循能力為本原則、整合性原則、主體性原則和模塊化原則。筆者在借鑒方成智先生觀點的基礎上，結合社會工作專業的特性，認為社會工作專業的課程設置應遵循以下幾個原則：

1.能力為本的原則。能力是指個體從事一定社會實踐活動的本事，是在合理的知識結構基礎上形成的，是多種因素的綜合。合理的能力結構是從事職業、適應社會、尋求發展的基本而關鍵的條件。社會工作是一種幫助人和解決社會問題的專業和制度，是一門重視應用的學科，這就要求從業者不但能夠很好地掌握各種專業原則、理論知識和專業技能，更要能夠將理論知識和專業技能轉化為實際解決問題的能力，因此，在高職院校社會工作專業的課程設置中，如何將專業技能和實際工作能力的習得擺在突出的位置上，是教學過程中必須考慮的首要問題。

2.主體性原則。主體性又稱主動性，是現代學習方式的首要特征，是全面發展的核心和精神實質。它集中體現為主體的獨立性、主動性和創造性。主體性的對立面是被動型，缺乏主體性的人，在工作和學習中只是簡單接受、認可，甚至逆來順受，無所作為，沒有主見，隨遇而安。有主體性的人則完全不同，這種人，在條件許可的范圍內，能夠最大限度地發揮自身力量，不盲從，不猶豫，不依賴。發展學生的主體性是現代教育所追求的核心目標。社會工作作為一門實務性、操作性、應用性取向的專業，專業知識和技能的習得絕對不可能通過空想和紙上談兵來獲得，學生必須在實踐和反思的過程中逐漸領悟、掌握知識和技能，這就要求課程設置要能夠充分調動學生的積極性和主動性。

3.體驗性原則。體驗是由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識，有了體驗，知識的學習不單單屬于認知、理性范疇，還可以擴展到生理、情感和人格等領域，從而，學習過程不單單使得知識能夠增長，同時也是身心和人格健全發展的過程。社會工作是一門充滿價值判斷的專業，平等、案主自決、保密、接納等價值理念的內化是專業教育的核心，也是專業工作的靈魂，它決定著工作者對于專業性質的看法及服務案主的心理態度，然而，學生所處的不同的文化背景和成長經歷都會影響到專業價值觀的形成，這種不一致會影響到專業教育的成效。單單依靠課堂上的灌輸，專業價值觀不可能得到內化。教育者只有重視學生的直接經驗，讓學生多用眼睛看，多用耳朵聽，多用嘴巴說，多用身體去經歷，才能夠促進價值觀的不斷內化。

4.問題性原則。問題是科學研究的出發點，沒有問題就不會有解決問題的思想、方法和知識。所以說，問題是生長新思想、新方法和新知識的種子。從本質上來講，學習的根本原因是為了解決問題。沒有問題，學生就不會去深入思考，就不會有活躍的思維和積極探究的意識。社會工作專業教育的產生本身就是源于解決社會問題的需求。因而，社會工作專業若要順利地在本土落地發芽，就必須把地方社會面臨的現實問題作為培養人才的落腳點，激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。endprint

二、對高職院校社會工作專業課程設置的建議

結合專業課程設置的原則，筆者認為，在注重學生知識結構和技能訓練之余，高職院校社會工作專業的課程設置還應該作出如下改進：

1.重視專業核心能力的培養，強化課程對于實踐能力的要求。對專業課程設置與學生職業走向關系的訪談結果表明，很多學生抱怨學校課程重視知識教育，更新速度慢，應用性不強，課程內容與職業崗位聯系不緊密。諸如此類，都直接反映出學校課程與實際需求的對接差距。對此，很多職業院校的策略是開設更多的課程供學生選擇并學習，以應對學生多元化的興趣和職業發展方向。可是，這種方法并未從根本上解決課程內容與實際需求的對接差距。眾所周知，個案社會工作、小組社會工作和社區社會工作是社會工作的三大基本方法，也正因為如此，個案工作、小組工作和社區工作無一例外地成為全國二百多所高校社會工作專業的核心課程或主干課程。可是，到底有多少學生在大學畢業后，可以完完整整地開展個案服務、小組服務和社區服務呢？答案是廖若星辰。實際上，社會工作專業的發展是先從“做”開始的，繼而在實踐基礎上，吸納并發展出相關理論，形成專業教育。高職院校教師在教育學生的過程中，應該突出學生對實際問題的分析能力和解決能力，側重于采用“項目教學法”、“工學結合”、“行動教學法”等可以充分發揮學生能動性的教學方法，來縮小課程學習與實際需要之間的差距。如此，方能實現陶行知先生所倡導的“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學。”

2.引入講座和工作坊制度，實現專業教育與行業發展的緊密結合。專業教師隊伍建設是培養合格社會工作人才的關鍵環節。我國社會工作專業中斷了36年之久，近幾年發展迅速，形成了專業教師在數量上和質量上的雙重困境。一方面，年青一代的教師還沒有培養出來，遠遠不能滿足專業發展的需要；另一方面，其他專業如社會學、心理學、教育學、哲學等專業的老師轉行充任專業教師，或者有剛畢業的學生充任，致使教師隊伍中缺乏學科帶頭人，教師實務水平低，很難把專業知識和專業理念傳授到位。這種情況下，積極吸納行業、機構專家通過講座和工作坊的形式參與專業教育，可有效地幫助學生了解行業發展動態，積累一線實務經驗，也有利于學生更好地應對社會發展的需求。

建議高職院校將講座和工作坊的安排制度化。每個學期應開展講座3次以上，工作坊2次以上。采取講座的形式，介紹學科領域的最新發展以及相關學科的知識，可以促進理論與實際的并聯，增進學生對社會現象的理解，實現學生培養規格與社會需要的對接。采取工作坊的形式，以鼓勵參與、創新的手法帶動學生在參與的過程中相互對話溝通、共同思考、提出方案并進行方案的推動甚至實際行動，可以充分發揮學生的主動性、參與性，讓學生的價值觀得到內化和強化。

3.將實習安排到各個階段，構建以職業能力為核心的實踐教學體系。現今，社會工作專業在我國的發展尚處于起步階段，社會工作專業的社會認同度低，學生對專業狀況的了解也非常模糊。這會大大影響學生對專業的選擇，也會削弱學生學習專業課程的興趣。若能將專業見習、項目實習和頂崗實習穿插安排到各個年級，必將增強學生對專業的認同感，提高學生學習的積極性。具體來說：一年級專業見習：通過為期一周的游歷考察和參觀，讓學生進行實際觀察，加深學生對專業服務領域的感性認識。為取得更好的見習效果，在見習之初，指導老師應對學生的見習提出具體的要求，目的是讓學生有意識地觀察和了解行業特點以及從業者的職責，為學生進入職業角色做好心理上的調整和準備。二年級項目實習：學生參與社會服務項目的策劃、實施和總結評估，體驗社會服務項目的整體過程，在項目負責人的指導下完成各項任務，提高職業技能，增強實操能力。建議項目實習以間斷式實習的方式開展，實習期間，項目負責人應注重學生參與全面過程的鍛煉，拓展實習的功能，讓學生在參與社會服務的過程中實踐自身的價值觀，初步體驗作為一名職業人的成就感，為三年級的頂崗實習做好準備。三年級頂崗實習：學生在社會服務機構獨立擔當工作者的角色，在專業社會工作者的指導下完成頂崗實習任務，提升職業素養，成為一名合格的社會工作人才。

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作者簡介：袁榮珊（1984-），女，河南南陽人，講師，碩士，研究方向：社會管理與服務。endprint