學貴質疑

陳珊玉

摘要：問題是思維的催化劑，是探究的內驅力，是探究性學習的重要心理因素。只有善于發現問題、提出問題，我們才能得到比解決問題更深層次的收獲。通往探究性學海的航船就是掌握了問題生成的方法。這就要求我們教師在教學時能抓住問題的切入口，教給方法讓學生發現、生成具有挑戰性和吸引力的問題，并促進學生在探究實踐中解決。

關鍵詞：語文教學；問題生成；探究實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0062-02

一、抓“題眼”生成問題

“非問，無以廣識?！闭n題就是文章的“眼睛”，即文章中提挈全篇的關鍵性筆墨，起著畫龍點睛的作用。根據“題眼”——題目中的關鍵詞，引導學生抓住它提出問題，對讀懂一篇課文能起到“牽一發而動全身”的功效。如人教版語文第九冊中有一篇臺灣著名作家林海音的《竊讀記》一文，其課題中的“竊”就是關鍵詞，是“題眼”。一“竊”串全文，記敘了“我”別樣讀書的兩個場景，形象突出地表現了小英子的熱愛閱讀、渴望知識。筆者在揭示課題后，先引導學生結合預習說說課文主要內容；再引導學生結合課題用一句話歸納，又追問通過這句話你明白課文是圍繞課題中的哪個字來寫的，即關鍵詞是哪個。然后引導學生圍繞題眼“竊”提出問題：誰“竊讀”？為什么“竊讀”？怎樣“竊讀”？“竊讀”的結果怎樣？讓學生帶著對課題的疑問走進課文內容的探究實踐，就能理解文章內容，體會人物情感。

二、找“矛盾”生成問題

語文閱讀教材中存在著許多“矛盾”，有的是文題與內容的“矛盾”，有的是情節“矛盾”，有的是課文內容前后之間的“矛盾”。文章的內涵也常常借助矛盾沖突來揭示。教學時引導學生找到“矛盾”生成問題，激發學生思維，激勵學生探究。如《窮人》一課，學生明白課題“窮人”的意思是生活貧窮困苦的人，在教學時教師應有意用讀重音或對比讀的方法，引導學生在文中找出如：“桑娜的丈夫養活一家七口人”與題目“窮人”相矛盾的內容，再引導學生從桑娜一家住、吃、穿等方面的語句探究是否“文”與“眼”矛盾——桑娜的家“窮”，還是“不窮”？再引導讀讀桑娜和漁夫勤勞的語句，邊讀邊比，學生就理解：桑娜家的生活是貧窮的，全靠勤勞的雙手養活一家；然后因勢利導：桑娜一家的生活雖貧窮，但她們的精神是富有的，她們甘愿自己吃苦也要幫助別人——把西蒙的孩子抱過來撫養。課題為“窮人”，正說明人“窮”心不“窮”。像這種看似矛盾的問題教材中很多，教者應引導通過重點讀即讀悟、找反義詞等方法抓住“矛盾”引導生成問題，促進探究實踐，就能對課文的內涵理解得更透徹。

三、置“情境”生成問題

宋朝思想家張載說：“于無疑處有疑，方是進矣！”心理學研究也表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學中教師要引導學生將自身置于特定情境之中，給自己提出問題，在看似無疑處生成問題，促進探究實踐，使他們對文章的理解更深一層。如教學《兩個鐵球同時著地》這篇課文，在學生都認同了伽利略實驗的結論后，應鼓勵、引導孩子們將自身置于特定情境之中：“伽利略敢于懷疑亞里士多德，你們敢懷疑伽利略嗎？”隨后筆者從強調“同時落地”四個字著手引導生成問題。一個孩子舉手發言：“老師，我想起一個現象，那鵝毛和干樹葉總會在空中飄蕩好久才會落地，這是不是可以推翻伽利略的結論呢？”另一個孩子馬上站起來糾正：“課文里說的是兩個鐵球！”“對呀！是‘鐵球呢！”教者著重強調是“鐵球”，又一個孩子眨巴著眼睛，仔細想了想，站起來說：“一個空心球是不是可以和鵝毛一樣輕呢？如果這樣的話，那他的實驗結論應該附加一個條件，那就是這兩個鐵球都必須是實心的?！崩蠋熯m時點撥鼓勵：“沒錯，空氣是有阻力的，這個現象是經過大家的討論、思索、探究發現的，很多自然界的奧秘，科學家們也是經過這樣的過程發現的，只要你們肯動腦筋，敢于向看似無疑的地方提出問題，挑戰‘權威，你們也是可以成為‘伽利略的！”孩子們笑了。將學生置于特定情境，培養了問題意識，激發了學生思維，促進了探究實踐向縱深處發展，有機地實現了語文、科學兩個學科內容的交叉整合，真可謂一箭三雕！

四、揣“內心”生成問題

《語文課程標準》強調語文課程應該是開放而有活力的。語文又是一門表現人的思想情感的學科。可是有許多文章只寫了人物的外表特征如外貌、語言、動作、神態等，就把人物的個性、品質表述出來了。這就要求教師引導學生抓住外表特征這面鏡子生成問題，誘導學生想象人物的內心活動來透視人物豐富的內心世界，“獲得獨特得感受、體驗、理解”。如《豐碑》中第七自然段人物外表的描寫十分精彩，它既勾畫出了軍需處長的“形”又暗含了軍需處長的“神”。教師要抓住人物外表特征描寫的句子作為切入口，引導學生生成問題，如：“他的神態十分鎮定、十分安詳”的神態描寫，可引導用從神態想象內心的方法來生成問題：軍需處長凍僵時為什么會表現得那樣鎮定、安詳？當時他心里是怎么想的？從而誘導學生探究軍需處長的內心世界：（1）面對寒冷和死亡毫無懼色，為了革命的勝利和戰友的生命，他已將自己的生死置之度外了；（2）為了戰友，為了能到達革命的目的地，即使自己犧牲了也是非常值得的；（3）從軍需處長犧牲前的神態感到心安理得、死有所值等。又如：“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”的服飾勾勒，首先學生從有關資料中知道“軍需處長”是軍隊的給養裝備的負責人，讀到這句時自然就會產生疑問：一個軍需處長怎么會沒有一件棉衣呢？怎么穿的是“單薄破舊”的衣服？教師應適時適勢引導探究。更要從“貼”字上下功夫——為什么不說“穿”而說“貼”？教師可把外表描寫與學生的生活實際相結合來理解：若外面穿一件運動衣，里面還有一件襯衣，能說他的運動衣緊緊地“貼”在身上嗎？若光著膀子只穿這件運動衣，能說“貼”在身上嗎？那么能“貼”在身上的衣服一定是怎么樣的？（單薄，也許還非常窄小，已被雪打濕了）。可見這是因為他身上只有這件單薄的衣服，再沒有其他的衣服了，又加上下雪，所以衣服會緊緊地“貼”在他的身上。學生通過抓住“單薄破舊”、“貼”等外表特征進行探究實踐，深入到軍需處長豐富的內心世界：（1）他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己；（2）他有一顆金子般晶瑩、透亮的心；（3）他的確是紅軍長征路上的一座豐碑，是人們心中永遠的豐碑……這樣教師通過引導學生抓住人物外表特征描寫由外表想內心、抓重點詞聯系生活實際生成問題，促進學生自然而然去揣摩、探究人物豐富的內心世界，獲得了獨特的感悟。

五、填“空白”生成問題

課文是例子，更是藝術品，有的篇章作家往往有意留下一些空白，令人遐想，令人深思。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點生成問題，是探究之路的最好切入點。如《赤壁之戰》一課第五自然段，記敘了黃蓋給曹操一封投降信以及曹操接到信后興奮的心情，文章黃蓋的信是怎樣寫的？曹操接到信后是怎么想的？……這些都沒有交代?，F行語文教材中這樣的例子比比皆是，教學時教師要抓住這空白處生成問題，引領學生多層次、多角度去深思、去探究，以獲得更深一層的理解。

引導學生生成問題的方法還很多。只要運用得當，問題就會像小鉤子一樣，鉤住學生的好奇心和求知欲，探究實踐也就會內化為學生自覺、自愿的行為。endprint