基于項目導向的《多媒體技術》課程教學改革研究

昝輝

針對《多媒體技術》傳統教學中采用的小項目教學存在的目標不明確，素材制作的前后脫節，缺乏發展性和綜合性等問題，把傳統的小項目轉變為大項目教學。從教學設計、教學評價、教學中心的轉變出發，徹底轉變多媒體技術的教學模式，從而提高學生學習興趣，培養其獲取、處理、加工、創作多媒體作品的素養和能力。

教學改革多媒體技術項目導向教學法《多媒體技術》課程作為文科專業的一門通識課，主要是向學生介紹文本、圖像、動畫、音頻及視頻處理軟件的使用方法，使學生能夠在獲取第一手素材的基礎上，應用軟件進行多種素材以及信息的二次加工處理，并將加工整理后的素材進行整合，用以表達某一主題的相關內容，拓寬和加深學生對計算機多媒體技術理論知識的理解，培養學生研究能力，解決實際問題的能力和創造能力。

一、傳統教學法與項目導向法的比較

1.傳統教學法

傳統教學過程教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點進行教學內容的傳授，教師對教學信息進行加工處理，并把教學信息和輔助材料呈現給學生，學生通過自己的感官接受呈現的信息，產生接受反應，即對接受的內容進行理解。

這種教學方法主要是以教師講授為主，通過演示和講解傳授知識，然后針對所學內容對學生進行評價，學生始終處于被動的學習狀態。這種方法的主要缺點是：教學機械、教師至上、以教材為中心、質量不高，不利于激發學生興趣。因此，面對《多媒體技術》課程具有涉及的軟件數量多，更新速度快，課程知識跨越大，學生已有認知復雜，學習期望值高等特點，傳統的教學方法難以滿足知識能力提升的需要。

2.項目導向教學法

面對傳統教學法在《多媒體技術》暴露的問題，在多媒體技術課程教學中往往采用小項目教學法，圍繞項目設計——項目實施——項目評價為線索，將課程內容，分成多個模塊，每個模塊以一個小項目獨立進行教學。

在教學實踐中發現，小項目教學法也暴露出一定的問題：因項目獨立，導致后期合成素材的案例與前期實驗案例脫節，影響了教學效果；小項目教學法沒有把長期項目與階段項目相結合，不能把多媒體技術課程的學科交叉性和綜合能力的應用特點發揮出來，與多媒體技術課程的認知過程不相符，缺乏發展性和綜合性。

二、項目導向在《多媒體技術》課程中的教學設計

項目導向教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，整個教學過程實行理論、實訓一體化，教師根據學生完成項目的質量評定學生的學習成果。圍繞教學內容，師生共同設計綜合項目，進行項目分析，項目實施和評價，重構多媒體技術教學體系結構，如圖1所示。

項目導向教學的目標是對多媒體技能的掌握，學生是主要參與者，教師要考慮如何從學生的興趣和認知出發設計和選擇合適的項目，使學生通過課程的學習，能夠對多媒體信息的不同形式進行有效的處理和無縫的整合，完成主題內容的表達。根據《多媒體技術》課程中所涉及的軟件，學生能夠使用 Photoshop軟件處理圖片素材，使用 Flash軟件制作簡單的動畫，使用 Cool Edit軟件對音頻素材進行合成處理，使用 Ulead Video Studio軟件制作視頻文件，通過課堂講授、自主學習、案例教學、小組協作等方式，在項目的實施中會使用到相關的軟件和技術，根據需要去學習相關知識。

三、項目導向教學法的實施與評價

基于上述設計思想，以設計“個人成長故事視頻”為例，采用項目導向教學法實施教學，主要分為項目確定前期階段，共同確定項目階段，項目實施階段，項目檢查評價總結階段。

1.項目確定前期階段

在制定項目之前，首先明確學習目標，告之學生多媒體技術需要掌握多媒體元素（文字、圖片、聲音、視頻、動畫）的獲取、存儲、處理技術和與之相關的軟件這一核心目標，然后呈現出一些作品范例展示并剖析案例，展示出通過該軟件可以完成的目標，形成總體認識。例如，給學生展示一個“個人成長故事視頻”的項目，完成該項目需要進行圖片處理、聲音處理、視頻編輯和動畫。

2.共同確定項目階段

由于學生層次差距大，對計算機課程掌握程度不一，在項目制定的時候也應該有所考慮，項目太簡單或者太復雜，都會影響到學習效果的完成。教師應對要實施的項目進行詳細的分析，讓學生明白項目的背景、實現的目標及所設計的知識點，明確項目的重點和難點。通過對項目的細分，教師幫助學生理解項目，使學生明白要做什么內容，要使用哪方面的知識，學會哪些技能，最后要實現什么樣的目標。并制定出項目計劃，學生可采用分組或個人的形式進行，由學生自行制定項目工作計劃，確定學習步驟和程序。

3.項目實施階段

教師對整個項目的實施過程進行指導和監督，學生按制定的項目計劃完成指定的項目，教師為學生提供技術指導。教師只提供學習資源，對項目的完成提供意見和方案，不詳細講解具體操作步驟。

4.項目檢查評價總結階段

教師在指導學生完成項目過程中，采用過程性評價、階段性評價與考核性評價，三者結合綜合評定學生成績。項目實施過程中提醒學生是否達到項目導向教學法的預期要求，通過過程性評價，進行過程考察學生平時的學習和參與度情況；通過階段評價測查課程目標的到達度、學習目標的到達度，對教學質量作出判定；通過考核性評價來體現學生的技能掌握程度，先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，教師帶領學生對知識點加以回顧和總結，對優秀的作品加以演示和重點點評，以拓展學生思考問題和解決問題的能力。

四、總結

在多媒體技術課程中以項目為核心，通過實踐獲取知識，為學生提供并創造了使用軟件和語言表達思想的機會，學生完成任務的過程中可以明顯提高學生的學習主動性和動手能力，通過對傳統教學和小項目教學方法的改進，解決了課程教學中知識點不連貫、脫節、整體感不強的問題，有效提高資源利用率和教學效果，獲得良好的教學效果。通過綜合項目案例的教學，既發揮了學生學習的主動性，又將課程內容的技術進行了綜合應用，對課程的教學總結和學生的學習提供了很好的機會和幫助。

參考文獻：

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