分析PBL模式在學前心理學教學中的應用

顧飛飛

學前心理學是一門理論知識與實踐應用聯系比較密切的課程，課程教育改革的推進對其具體教學過程以及教學質量又提出了許多新的要求。就PBL模式而言，在教育領域普遍應用也取得了較好的效果。本文主要就PBL模式在學前心理學課程應用的相關內容展開具體的闡述，希望對于學前心理學課程教學質量的提高能起到一定指導和參考作用。

PBL模式學前心理學教學應用有效措施隨著課程教育改革步伐的加快，學前心理學的教學質量在提高的過程中面臨著越來越多的難題。而就PBL模式來說，在許多課程的教學過程中都收到了比較好的效果，現階段條件下，在學前心理學的教學過程中對PBL教學模式加以有效的利用，不僅是提高學前心理學教學質量的重要措施，同時也是課程改革的客觀要求。

一、學前心理學與PBL教學模式相關概念綜述

就學前心理學這門課程來說，是我國高等師范類院校開設的學前教育類專業的必修課程之一，同時也是這些專業的基礎入門課程，在整個專業教育體系中扮演著極為重要的作用。作為基礎課程，學前心理學教學質量的優劣會直接影響到學生對一些學前教育相關知識技能的掌握。從這一層面來看，在整個學習過程中，學生是否能做好充分準備去迎接下一階段課程知識內容的學習，與學前心理學課程開展的效果有著不可回避的關系。但是就學前心理學課程的具體特點來說，它是以理論講述為主的課程，因此在具體的教學過程中難以擺脫傳統理論課程會遇到的同樣的問題，學生在教學活動開展過程中對相應的教學內容提不起興趣，甚至萌發出厭學、對知識內容有抵觸的心理情緒，哪怕是教學經驗相當豐富的教師或者教授，在實際的教學過程中，對這一問題也表示出束手無策的無奈，學前心理學教學活動的高效開展面臨著巨大的挑戰。

PBL教學模式是指，在具體的教學過程中以問題為中心和重點的教學方式。其英文全稱為Problem-Based Learning，是美國著名神經病學教師Barrows首創的并且已經在全世界廣為流行的一種教學方法。與傳統教學模式不同，在PBL教學模式中，所有教學步驟的開展都是圍繞既定問題而展開的，這種方式將所有知識內容都融入到解決問題的步驟中，側重于培養學生實際解決問題能力的同時，也將相關知識通過潛移默化的方式輸送到學生的“儲備箱”里。結合學前心理學課程的教學現狀以及這門課程的具體特點，現在許多高校也開始在嘗試用PBL教學模式對學前心理學教學的開展進行改革，并且收獲了不錯的反響。就PBL教學模式在學前心理學課程中的具體應用，究竟注意哪些問題，從哪些方面入手呢？下文將對此進行詳盡的闡述。

二、PBL教學模式在學前心理學教學中的具體應用

（一）問題的設置環節

與傳統模式相對應，在PBL教學模式中問題的設置環節實際上就是傳統教學模式中的備課環節。在這一“備課環節”中，我們需要根據具體的教學內容以及教學目標去對問題的設置進行權衡，問題的有效性主要通過兩方面來進行判斷：一是這個問題的設置能否有效的體現出相應的教學主題；二是這個問題設置之后，在對問題進行解決的過程中會運用到哪些知識，這些知識是否具有針對性。在問題的設置環節，如果能做到這兩點的話，基本上不會出現太明顯的跑題。

問題的設置環節除了對兩個條件進行衡量之外，還應從學生的角度進行合理的調整。學生在參與教學活動的過程中，如果問題的出現不能引起他們足夠的興趣的話，那么這個問題的設置可以說是一個失敗的命題。因為整個教學過程中的所有設計最終要面對的對象都是學生，如果學生對相應的課題完全不感興趣，我們可以毫不忌諱的說，這堂課程的開展是沒有任何意義的。因此在對問題進行準備的過程中，教師一定要綜合考慮學生的認識傾向以及一些基本的興趣愛好，盡量結合生活實際尋找與學生生活息息相關的話題，這樣不僅可以在導課的環節就激發學生的好奇心和求知欲，更是為接下來教學環節的開展開奠定了一個良好的心理基礎和情感基礎。

（二）問題解決過程中需要注意的相關內容

PBL教學模式在學前心理學課程教學中的有效應用，除了對問題的設置引起足夠的重視之外，在教學活動進行的過程中，對一些細節問題也應給予足夠的關注。在PBL教學模式中，課堂的進行實際上就是解決問題的過程中，一個切中主題的問題必然是極好的開頭，但是在解決問題的過程中沒有合理的計劃以及措施的話，也有可能導致整個教學活動的失敗。在大二之前學生都是沒有機會去到幼兒園進行課程實踐的，因此在開展PBL教學模式的過程中，教師一定要注意對周邊一些現有的資源進行合理的運用，盡可能多的為學生創造解決問題的途徑和方法。比如多媒體課件的合理運用。隨著計算機技術的發展，計算機多媒體教學手段在高校教學活動開展的過程中已經屢見不鮮了，就PBL教學模式的應用來說，如果能夠對多媒體課件進行充分的利用，必定會收到事半功倍的效果。因為，在教學開展的過程中，就算是學生提前進行了一些準備，相關的信息量實際上也是不夠的，如果對計算機多媒體進行有效運用的話，不僅可以在短時間里增加學生的信息量，為學生提供多的方式方法，同時還能有效的豐富教學手段，增大學前心理學課堂的張力；除此之外，多媒體課件的應用還能為具體的教學過程中提供生動的呈現方式，如果在觀察了解問題的過程中僅是通過教師的講述來進行的話，那么整個教學過程中難免會顯得有些索然無味。但是如果教師在備課環節通過互聯網信息平臺去收集一些能夠從不同角度對問題進行展示的視頻資料或者圖片資料，必將對整個教學過程質量的提高起到一個積極的推動作用。

除了多媒體的有效應用之外，在PBL教學模式中，教師應盡量扮演好組織者以及引導者的角色，控制好整個教學過程的進度，有的放矢，從而提高學生對學前心理學課程的興趣程度，最終達到提高課程教學質量的目的。

三、總結

綜上所述，我們可以看到，PBL模式在學前心理學中的應用，不僅是提高學前心理學教學質量的重要措施和手段，同時也是課程教育改革對學前心理學課程教學提出的客觀要求。PBL教學模式一改傳統教學模式的弊端，將教師從傳統教學中的主導地位中解放出來，把課堂還給學生，既是學前心理學課程教學的重大變革，同時也是整個高校教育體系變革的重要體現。教師在這一變革過程中應堅定不移地扮演好引導者以及組織者的角色，爭取為高校的課程改革作出應有的貢獻和努力。

參考文獻：

[1]龍路英.PBL模式在學前心理學教學中的應用[J].大眾文藝，2010，（21）：226.

[2]馮麗娜.心理劇在高職學前心理學教學中應用的行動研究[J].寧波教育學院學報，2011，（01）：14-18.

[3]鄭軍.《學前心理學》課程運用現場教學模式的實踐與思考[J].佳木斯大學社會科學學報，2011，（02）：137-139.

[4]陳文東.教師教育類專業核心課程建設的調查與思考[J].兒童發展研究，2011，（02）：7-12.

[5]徐靈芝.略議高職院校學前教育專業《學前心理學》學科實訓[J].南昌教育學院學報，2013，（04）：94-95.

[6]張華.“任務驅動，項目導向”引領下的高職學前教育專業——《學前心理學》課程教學改革研究[J].成功（教育），2013，（08）：240-241.

endprint