領導課程教學 彰顯專業精神

王俊

“校長專業精神”的涵義很豐富，其實踐途徑、呈現方式、價值體現也很多樣。我認為，校長“專業精神”更多的應該回歸到領導課程與教學這一原點上來，在領導課程與教學過程中，彰顯校長的專業精神，實現校長對學校發展的專業引領。

一、對校長專業精神的理解

就目前的實際來看，社會和教育發展需要“專業化”校長。“校長”職業從性質上看應該具有“專業”的意義，但在實踐中，校長專業化程度不夠，處于“準專業”地位。校長在履行職能過程中，表現出來的“專業”素養、技能、品德，以及對“專業”境界的執著追求，就是“校長專業精神”的基本涵義。在我看來，目前我國中小學校長最主要的“專業”，是對課程與教學的領導與創新。

課程與教學領導是校長專業精神的關鍵特征：我國《義務教育學校校長專業標準》要求校長履行“規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調試外部環境”六項專業職責，其中“領導課程教學”又是這些專業職責的聚焦點和支撐點。再從國外的情形來看，加拿大制訂的《中小學校長標準》，非常崇尚“教學領導力”，把“對教與學進行領導”放在中小學校長“五項專業實踐要求”的首位，始終強調校長的核心地位是學校中領頭的教育專業人士。英國的校長職位被認為是“圣職”，校長是學校的學術帶頭人，是學校變革的推行者，校長的課程與教學領導力被認為是其核心領導力。

課程與教學領導是校長專業精神的坐標原點：葉瀾教授指出：“對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本的構成，它的質量直接影響學生當下及以后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活最基本的構成，它的質量直接影響教師對職業的感受和態度、專業水平的發展和生命價值的體現。”只有變革我們的課程與教學，才能讓學生從繁重的學習負擔中解放出來，才會有完整的、健康的、智慧的課堂生活、讀書生活、道德生活和社會生活。對課程與教學的領導，是校長職業的根本要求，校長職業作為一種富有創造性勞動和特殊專業要求的職業，首要思考的問題就是如何推動學校的課程與教學改革，領導課程與教學是校長最基本的專業實踐，也是學校管理與其他管理的本質區別。同時，對課程與教學的領導，是學校教育改革系統工程的樞紐，以課程與教學改革為原點，可以有效地提升學校的發展愿景，深化學校的教育改革，促進師生的全面發展。

課程與教學領導是校長專業精神的成長園地：校長專業精神不是高蹈務虛、作秀附麗，校長專業精神既要有“仰望星空”的姿態，更要有“腳踏實地”的努力、實實在在的落點。安靜與厚重應是校長專業精神的特質，校長要關注師生最日常的課堂生活，在對課程與教學的問道求解中，熔鑄情感，提煉思想，升華精神。校長專業精神，與教師專業精神在本質上是相通的，正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想成為一個好校長，那你首先就得努力成為一個好教師，一個好的教學專家和好的教育者。”一個好校長的專業精神成長史，就是他的教學史，在對美好的教學境界的追求中，校長的專業精神也在發育成長。

二、如何領導課程教學，彰顯校長專業精神

在以領導課程與教學為原點，鍛造校長專業精神的過程中，我認為最重要的一點是始終秉持對教育真理的信仰，信守一個“真”字，練就校長領導課程與教學的真追求、真情懷、真行動、真境界。

1.理念求真，愿景召喚。領導課程與教學，并以此為原點，規劃學校的發展愿景，描繪師生幸福的校園生活圖景，營造育人文化，引領教師發展，這一切都必須求真。“求真”意味著實事求是，結合學校的辦學實際，尊重學校的文化傳統，體現全體師生的共同意愿，腳踏實地，循序漸進，提出學校具體的遠景、中景、近景發展目標，確立學校的特色發展方向，尋覓學校文化的精神內核，用學校精神和發展愿景召喚師生。“求真”意味著確立正確的課程觀與教學觀，構建自己學校的課程體系以及課程實施方式，構建富有校本特色、生動高效的課堂教學模式，并以此為原點，延伸到學校文化、內部管理、德育工作等方面，形成良好的教育氛圍，創新教師發展模式，讓師生在課程與教學改革中，體驗到教與學的快樂，從而解放身心，自主發展，煥發生命活力，實現自我超越。

2.學習求真，閱讀致遠。領導課程與教學，創新學校教育，打造校長專業精神，還需要有學習求真的品質，有閱讀致遠的胸襟，有崇尚學術的情懷。課程與教學的創新，需要有國際視野、本土行動，需要融匯百家、自成一家，在這樣一個過程中，需要不斷地學習新的課程理念，學習課堂教學改革的前沿知識，汲取和融合種種先進的教學理念和成功經驗，最終整合創新成自己的課程與教學特色。領導課程與教學，還需要有大閱讀的視野和胸襟，并引領教師過閱讀生活，使教師獲得大視野，建構大格局，使其形成開闊的、完善的知識結構，讓閱讀成為教師發展的不竭動力，成為校長專業精神的豐富源泉。領導課程與教學，還需要崇尚學術，尊重知識的情懷。一個有專業精神的校長，一個善于領導課程與教學的校長，必然是具有學術品位、沉潛氣質、理性思考的校長。其次，在他的學術影響力的帶動下，有一個熱衷學術、具有知識分子情懷的團隊，學校具有濃郁的學術研究氛圍。他的學校管理，也超越了日常事務管理的平庸，走向以課程與教學改革為中心的學術建設和文化管理，這是校長管理職能具有特殊專業要求的體現，也是校長專業精神的重要表征。

3.實踐求真，專業引領。

校長領導課程與教學，需要體現實踐性：（1）躬身實踐：校長的專業精神在領導課程與教學創新活動中，表現為對課程與教學改革的躬身實踐，給教師提供研究和借鑒的樣本，引領專業方向，傳遞改革勇氣。也只有在親自實踐中，才能真正觸摸到課程與教學改革的脈搏，體驗課程與教學改革的艱辛與快樂，才能更加堅定教育的信念。（2）長期實踐：課程與教學改革只有起點，沒有終點，校長領導課程與教學改革絕非一蹴而就，需要鍥而不舍的努力和百折不回的堅韌，需要不斷創生新的生長點，需要在矛盾和困惑中尋找突破口，在漸進與反思中，不斷完善新課堂的構想與實踐，讓課堂最終成為學生生命成長的搖籃。（3）引領實踐：要善于統整校內外教學資源，創設支持性的教學環境，給教師更多的理論和實踐指導，為教師的成長搭建更多的平臺。

校長領導課程與教學，需要體現專業性：（1）具備豐富的課程與教學知識和技能：要想取得領導課程與教學的話語權和主動權，校長必須成為課程與教學的專家。作為一名初中校長，不僅僅是要精通自己任教的學科知識，還要通曉初中各學科的基礎知識及其內在聯系，跳出學科界限，關注學科本質，滲透學科思想，建構以基本概念為核心的學科知識體系，形成綜合貫通的認知結構，使他們成為既是本學科教學的“專家”，又是博識多學的“雜家”。（2）建構富有校本特色、具有普適價值的課程實施路徑與課堂教學模式。校長領導課程與教學，要引導教師樹立育人為本、動態生成的課程資源觀，樹立課堂為本、活動為主的課程實施觀，構建立體多元的課程體系，確立以課堂教學改革為核心的課程改革思路。要堅持“教師少教而學生可以多學”的教學觀，研究高效課堂的基本特點和實施策略，具備高效課堂的設計和實踐能力，把最具遷移價值的知識和技能教給學生，構建富有生命活力的創新課堂教學模式。（3）研究推進課程與教學改革的實施策略，建樹學校的課程與教學文化，引領學校課程與教學的未來發展方向。作為一名校長，在領導課程與教學中的一個重要職責，就是把理念轉化為行動，把個體放大為群體，把當下拓展為未來。要確立以人為本、科學規劃、有序推進的策略，把校長個人的教學創新轉化為教師群體的自覺行動，從一門學科的變革走向所有學科的變革，把當下的教學創新行為提煉引申為一種教學文化，并延伸到學校管理領域，積淀形成學校的文化傳統和校園精神。

4.品格求真，共臻美好。

校長領導課程與教學，建樹求真務實的專業精神和人格特質，主要表現為這樣幾個方面：（1）胸懷崇高而美好的教育情懷，關注師生的生命質量和一生幸福，以愛為教育的出發點，以育人為目標，喚醒師生的主體精神和創造熱情，共同營造師生的幸福家園。（2）不帶任何功利色彩，靜下心來，蹲下身子，遠離喧囂，沉潛課堂，堅守教育的原點——教育就是教育；堅持教育的崇高使命——為社會和國家培養合格公民；堅持育人的基本價值——培養人、發展人、提升人的生命質量；托起自身的理想追求——把教育做成事業。（3）以自身求真向善的人格魅力和進取不怠的精神品質感召師生，喚醒師生實現自我的內在需求，引領師生在課程與教學改革中，敢于嘗試，勇于展示，學會合作，體驗成功，把善于學習和日日求新作為自己的一種生活方式，引領師生共同發展，實現美好的共同愿景。

（作者系江蘇省宜興市實驗中學校長）