新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

李君良

摘 要：本文主要根據(jù)新課程理念的要求，論述了如何在課堂教學(xué)中營(yíng)造課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生遵循認(rèn)知規(guī)律、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生求知欲望，引發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在減負(fù)增效、培養(yǎng)學(xué)生自主能力、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益方面取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、研究的背景

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才已成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的首要任務(wù)。我國(guó)應(yīng)試教育的種種弊端嚴(yán)重影響著學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，影響著人才整體素質(zhì)的提高。

二、研究的理論依據(jù)

本課題研究的理論依據(jù)主要有兩個(gè)：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論。最早提出者為瑞士的皮亞杰，之后在科爾伯格、斯騰伯格等人的發(fā)展下，已經(jīng)成為一種博大精深的理論體系，并成為目前西方極為流行的學(xué)習(xí)理論流派。其核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索。

三、研究的措施

首先，靈活選擇教學(xué)方法，以“主動(dòng)獲取，落實(shí)雙基，發(fā)展能力”為出發(fā)點(diǎn)，緊緊抓好關(guān)鍵的教案設(shè)計(jì)工作。教學(xué)法的選擇，一定要明確讓學(xué)生“主動(dòng)獲取”這一理念。由問(wèn)題或材料引導(dǎo)展開(kāi)深入思考、研究、討論，由學(xué)生練習(xí)鞏固，盡最大的可能讓學(xué)生自己獲取，做到學(xué)生能說(shuō)的教師堅(jiān)決不說(shuō)，學(xué)生能做的教師堅(jiān)決不代勞。教無(wú)定法，教什么方法并不重要，并可以不拘一格，充分協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教材的關(guān)系，充分重視能力的培養(yǎng)與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)把教師從傳授轉(zhuǎn)化為服務(wù)。

其次，堅(jiān)持以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，使學(xué)生構(gòu)建新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。努力把握好六條原則：

一是堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變以往的教學(xué)活動(dòng)方式，教師的活動(dòng)不再是依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成知識(shí)，而要應(yīng)對(duì)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對(duì)性的教育策略。這就需要師生之間互相溝通、交流，平等地對(duì)待學(xué)生。而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程提出了建設(shè)性的意見(jiàn)，而對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過(guò)程特別是知識(shí)的前后順序不做硬性規(guī)定。這就為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境，更體現(xiàn)了課程是教師和學(xué)生共同建構(gòu)的新理念。

二是精講多練的原則。課堂上要把時(shí)間還給學(xué)生，盡量給學(xué)生練習(xí)時(shí)間；課堂練習(xí)要多種形式：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、演、做，充分引入競(jìng)賽機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生比速度、比細(xì)心。鼓勵(lì)學(xué)生多角度自由發(fā)表見(jiàn)解，互相補(bǔ)充，互相爭(zhēng)辯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維能力。

三是直觀性原則。盡量運(yùn)用多種現(xiàn)代媒體、教具，加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，使學(xué)生樂(lè)意將更多的精力放到自主探索的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

四是開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)原則。學(xué)生能否提問(wèn)還涉及一個(gè)方法問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)中，要善于指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，尤其是要使學(xué)生明白怎樣問(wèn)、問(wèn)什么。開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)一定要把學(xué)法指導(dǎo)與心理指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，并從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、心理實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

五是合作性原則。充分利用各種資源進(jìn)行協(xié)作研究，互相啟發(fā)。“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果,而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么我們每個(gè)人將各有兩種思想。”不論是從理論還是實(shí)踐上看，協(xié)作學(xué)習(xí)都優(yōu)于個(gè)別學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生個(gè)體的思維能力、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)等的提高，還有利于學(xué)生以樂(lè)觀態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容，在與他人交往中相互尊重。

六是愉悅性原則。要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這個(gè)氛圍的創(chuàng)設(shè)主要在教師，學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下充分發(fā)揮主體性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的始終都伴隨著學(xué)生心理因素的參與。

最后，強(qiáng)調(diào)作業(yè)布置的科學(xué)性和民主性。作業(yè)布置必須有質(zhì)量保證，從質(zhì)的方面講，必須非常明確作業(yè)布置的目的性和題目的典型性，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)獲得一些經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的，而不是泛泛而作。教師布置作業(yè)時(shí)可加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，以此增強(qiáng)作業(yè)的自主性。同時(shí)要增強(qiáng)作業(yè)的適應(yīng)性，有面向全體的基礎(chǔ)作業(yè)，也有面向成績(jī)中上的學(xué)生的研究作業(yè)（選做作業(yè)）。另外，還應(yīng)多布置看書(shū)、歸納、整理、歸類(lèi)等軟作業(yè)，教會(huì)學(xué)生如何做學(xué)習(xí)的主人，如預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、歸納整理、自查自評(píng)的能力。

四、研究的結(jié)果

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，筆者所教班級(jí)期末考試的數(shù)學(xué)成績(jī)高于對(duì)比班。可見(jiàn)，成果不僅在于提高數(shù)學(xué)成績(jī)，也在于減負(fù)，且為學(xué)生持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，我們希望在和諧中爭(zhēng)高效，使每一位學(xué)生都能在一定程度上獨(dú)立做出決定，并對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，懂得如何分檢、合成、提取和加工信息，使每一位學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

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