淺談“任務驅動法”在《金屬切削原理與刀具》教學中的應用

劉騰

【摘要】“任務驅動法”是實施探究式教學模式的一種教學方法。本文就任務驅動式教學模式在《金屬切削原理與刀具》中的實際運用，從對“任務驅動法”的探討，到如何精心合理地設計“任務”，以及構建高效“任務驅動法”教學模式這三個方面來談談自己的看法。揭示“任務驅動法”對提高學生的學習興趣，鍛煉學生自主學習能力的真實效果。

【關鍵詞】任務驅動法 金屬切削原理與刀具 學習興趣 自主學習

“任務驅動法”是實施探究式教學模式的一種教學方法，適用于學習操作類的知識和技能，《金屬切削原理與刀具》以技能訓練為主線，相關知識為支撐，將理論教學與技能訓練有機結合的一門課程，因此采用“任務驅動法”尤為合適。“任務驅動”教學與傳統教學模式區別很大，它的特點之一就是圍繞任務展開教學，使“教與學”變得生動有趣、易于接受。通過提出任務，激發興趣，引導思維，從而調動學生學習積極性。因此，任務的設計、教學模式的構建十分重要，本文就“任務驅動法”在《金屬切削原理與刀具》中的應用談幾點看法。

一、“任務驅動法”的特征

《金屬切削原理與刀具》是一門實踐性較強、內容涵蓋面廣的課程，學習該課程需要以《金屬材料與熱處理》《機械制造工藝學》《機械基礎》《機械制圖》為基礎，因此采用“任務驅動法”特別適合于《金屬切削原理與刀具》的教學，便于學生循序漸進地學習知識和技能。通過合理布置每節課任務，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及解決生產加工中實際問題的能力。

簡而言之，“任務驅動法”在《金屬切削原理與刀具中》的應用可簡單概括為“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的特征。以任務為主線，將教學內容巧妙的隱含在任務中；以教師為主導，引導學生如何去尋找、發現解決問題的方法；以學生為主體，在教師的點撥下，自己發現問題，解決問題。

二、精心設計任務

1.趣味性與成就感的統一。愛迪生曾說過“興趣可以創造出人間奇跡”。任務的設計要以激發學生學習的興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。其出發點、主觀愿望和最終目標是相互制約的統一體，任何一個環節的差錯都會使課堂教學失敗。

2.靈活性與具體性的關系。在設計“任務”時，必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平，容易讓學生調動原有的智力背景來建構新的知識體系。其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。了解主要指學生能夠記住或復現已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經學習過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。

3.目標明確，有“大”有“小”。“任務”設計要有明確的目標，要求教師在提出一個階段目標的總體框架上，把總目標細分成一個個的小目標，在小目標內，設置任務，通過這些“任務”學習，來體現總的學習目標。

三、構建高效的“任務驅動”教學模式

1.創設情境，提出任務。現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。在《金屬切削原理與刀具》授課中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，在“任務”設計時，以“任務書”的形式下達任務，多聯系學生的生產實踐，生產加工實例，實習，多采用圖片，視頻等方式吸引學生的注意力，并通過創設的問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。

2.通過分析確定重、難點任務。任務書下達后，可以將學生合理搭配進行分組，將學習優秀的、一般的、不愛學習的合理搭配，讓學習優秀的起到好的帶頭作用，以小組為單位在課前進行任務分析和討論、通過查閱資料、預習課本等方式使學生對任務的解決有了初步認識。上課后，首先由學生按組展示任務的完成情況，師生共同進行任務分析，提出解決任務需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前已經學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是“任務”所要解決的問題。這些問題最好都是由學生提出，在學生最初還沒有適應教師的教學方式時，教師可以給予適當的提示。

3.對重、難點任務進行探索研究。問題提出后，就需要學生通過小組討論，自主探索、互助協作開展探究活動，尋找解決任務需要用到的相關知識。通過學生圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。教師只是一個輔助者和指導者，只是起著畫龍點睛的主導作用。因此，要注意觀察學生，發現學生中出現的問題，多給學生輔導和鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。

4.檢驗與評價。任務的完成好壞也要在任務設計中予以考慮，這樣在實際操作中進行檢驗與評價時就不會出現自己預想不到的結果，以免倉促之間沒法解釋或離題太遠。當然原則上檢驗與評價以鼓勵為主，可以這樣說，學生做的永遠是對的，問題出在教師的引導上，這樣我們就容易理解了。應關注學生參與教學活動的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高。不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯。課堂評價是對學生能力的客觀評價，應該既符合社會的要求，又有利于學生的個性發展。要特別注意，不僅要指出學生的優點，也要看到學生的弱點，這樣學生的創新能力和自學能力才能得到充分的發揮。

5.知識拓展和細化。任務的完成不等于學習的結束，對于學生來說，求知欲的強弱與教師的引導有很大的關系。學生的水平有很大的差距，因此任務的設計是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學過程結束前對知識進行擴展和細化，即對于完成任務好的學生應提出擴展的意見，對有難度的學生應給出細化的要求。

“任務驅動法”，是一種以學生為主導，教師加以引導的教學方法，教師主要是在方法上進行引導，學生則主要把時間花在動手摸索上。使用這樣的教學方法，學生學得快，學得牢，其教學容量也遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量，既實現了大綱的基本要求又能使每個學生依據自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹了因材施教的教學原則，培養出適應社會需求的高技能人才。

參考文獻：

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