小學語文教學改革芻議

孫越杰

【摘要】如何提高小學語文教學水平，向來是小學語文教師所關注的話題。傳統的小學語文教學由于教學理念及教學方法陳舊，所以有必要引入建構主義的教學理念并豐富教學方法。在此過程中，全社會也應提供一個小學語文教學改革的外在保障。

【關鍵詞】小學語文 教學改革 教學方法

語文作為口頭語言的書面體具有兩重性質。一方面，它是社會口頭語言的提取和精煉；另一方面，作為思維載體，它反映了現實世界的不同面。對于小學生來說，他們既處于語言的基礎學習階段，又處在人生啟蒙的初期，所以學習語文對于他們認識世界及其重要。鑒于此，有必要對小學語文的教學方法進行積極的探討和研究，并通過對傳統教學的反思，有效地促進學生學習語文的興趣。

一、傳統小學語文教學方法的不足

1.填鴨式教學

填鴨式教學，即灌輸式教學，在現在的小學語文教學中被廣泛地運用。不可否認，這種教學方法在教導小學生學習生字、生詞方面具有重要作用，但也具有很大的弊端。填鴨式教學將小學生視為教學的客體，小學生成了課本的記憶存儲器，而老師則成了完成這種記憶的督導者。實際上，填鴨式教學不完全符合小學生的心理特點。雖然小學生自我管理能力較差，但隨著年齡的增長，小學生感性的一方面即熱情的性格及進取心都逐漸地在豐滿，自我個性在不斷地發展。若是單純地對小學生進行重復式灌輸，并在灌輸時施加壓力，小學生由于情感的脆弱會產生知識接受障礙，并會產生“師道尊嚴”的印象，阻礙其以后建立自我驅動式的學習觀，在學習上也容易出現殘缺學習，不利于把握學習內容的整體。

2.教學方法單一

在整個小學時期，小學生注意心理的轉變是從無意注意逐漸轉向有意注意。在剛入學的時候，他們的有意注意往往是被動的，而且小學生的具體形象思維在接受新知識的時候也往往占據優勢。傳統的小學語文教學強調從書本到作業，忽視了小學生的注意心理和形象思維的特點，只是進行語詞的抽象教學而很少和現實世界產生聯系。進行語文教學時，教師往往只是通過朗讀、背誦、默寫等強調學生對語詞的識知，而忽視了學生對學習內容的理解和融會貫通。這樣容易導致小學生在學習語文時產生“人云亦云”的學習結果，而不能恰如其分地將所學內容和自己的生活建立聯系，從而所學為所用以提高學習效率。教學方式單一也不能吸引小學生的學習注意，容易讓學生產生厭學的情緒。

二、小學語文教改方面

1.建構主義教學

建構主義是在研究學生認知發展基礎上產生的全新學習理論，相應的教學理論也隨即產生。建構主義提倡學生作為課堂教學的中心，學生不是在被動地接受知識，而是知識的主動建構者。而學生應該成為學習的主動者。在小學語文教學上，雖然建構主義未必要在細節上逐一貫徹，但應該成為整個教學活動的靈魂。教師的上課時間是有限的，但在有限的上課時間里，教學任務在傳道授業解惑之外，更要培養學生自我學習的興趣。這種興趣的培養，可以通過一些具體的教學方法，如課前兩分鐘演講、課下百字日記、用自己語言復述課文等。

課前兩分鐘演講，就是給學生自我表現的機會，學生表現的好壞都不是最重要的，最重要的是在老師的長期鼓勵下培養其自我表現的欲望。課下百字日記，教師可以每周以所學過的部分單詞為基架，讓學生以這些單詞造句以描述自己本周內的生活。這種學習作業不僅復習了所學過的生字，也讓這些學習內容融入學生的自我生活，增強其記憶及靈活運用的能力。用自己的語言復述課文，是一種學生的課堂即興發揮，老師通過學生復述課文環節，可以有效的檢驗學生學習的不足，進而調整以后的教學方案。另外，學生一旦有了復述課文的習慣，在面對可能的提問前，也會最小限度地閱讀課文，實現變相性質的復習。建構主義不是一味地拋棄填鴨式教學，建構主義只是方向，但在實施建構主義教學時，填鴨式教學的一些方法如重復、強制也是必需的。

2.豐富教學方式

鑒于小學生注意心理及形象思維的特性，有必要在三個方面改進傳統的語文教學。首先，在教材的選定上，應該選用插圖豐富、故事性強的課本作為教材，以吸引學生的興趣。教材里不應是抽象的課文，小學生的學習未必能達到教材撰寫者的初始設計。眾所周知，童話是家長們在兒童睡前講述最多的故事，若能選用較好的教材并以講故事的色彩來講出課文內容，則學生的無意注意便會被調動，進而更多地關注書本內容，實現自我閱讀。其次，在教學課件的設計上，應該多多采用圖片、動畫等符合小學生心理特征的元素，這樣小學生的形象思維便會充實起來，聽課積極性的提高，學生較為容易地接受教師所教授的內容。再次，在教學組織活動里，教學的趣味化依然是適用的。現在電視臺的一些節目如《成語英雄》就通過競技的方式，來提高了參賽者的學習欲望，而這樣的范式可以在小學語文教學活動中被借用。如通過講謎語來實現學生對課文描述客體特征的把握；又如，通過詞語接龍來實現學生對課文的復習及把握。

三、小學語文教改的外在保障

教育是全社會所共同參與的活動，小學生的學習同教師的講授、學校的支持及家長的歡迎都是分不開的。除了教師在課程講授上進行立意更新外，學校和家長方面也需要形成一個外在的保障。于學校而言，學校領導應該借鑒國外尤其是美國的先進教學理念。如美國小學強調的是小課堂，教學活動是滿足每個孩子的需要。所以在美國的小學課堂上，教師并不強求學生怎么坐，甚至可以趴在地上，只要注意聽講就可以，而其教學的理念就是一起“玩”，在教學游戲中來達到教學目標的實現。中國的小學語文教學當然并非要照抄照搬國外經驗，但學校對教學組織者——教師的包容和支持是十分重要的。在小學生家長方面，學生的背景各自不同，家長的教育期盼也不同，但無疑家長們應有一個共識，即快樂地去學習及學習產生快樂，應該成為學生少年時期的一個美好歷程。

參考文獻：

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