小組合作學習在高中化學教學中的實踐與思考

黃榮國

【摘要】一個人要在未來的社會中生存和發展，不僅需要一定的創造力，還需要有跟他人相處合作的能力。所謂自主合作學習型課堂，就是變以教為主、以學為主為以個體學習為主、以互動互助學習為主，變教師的講堂為學生的學堂，課堂不再是教師的單純講授，而是學生自主探究、合作學習的場所，是學生表現自我、彰顯個性的舞臺。本文從化學課堂教學模式的研究入手，針對高中自主合作學習化學課堂的要求提出了如何構建這樣一個課堂的實踐與思考，希望能夠給廣大高中化學老師順利完成教學目標有幫助和啟發。

【關鍵詞】合作學習 自主學習 高效課堂

為了適應高中化學新課程的教學，結合本校學生的實際情況，充分發揮學生學習的主體性作用，獲得高效的課堂。培養學生的合作意識和合作能力，通過與他人的合作彌補學生個人能力的不足，來促進學生個性的發展。教師應培養學生的合作意識和合作能力，通過與他人的合作彌補學生個人能力的不足，來促進學生個性的發展。在教學過程中，尤其是執行新課程標準的過程中，我們應弱化知識量的傳授與灌輸，理應加強獲得知識能力的訓練，激發學生自主學習，在形成學生能力的過程中潛移默化培養學生合作意識和能力，形成良好的團隊精神。構建自主合作學習的化學課堂，要以學生為本，堅持科學發展觀，使自主合作學習課堂與合作學習教育這一新的理念逐漸積淀并內化為自己的行動指南。

一、自主合作學習的基本理念形成

由于多年來的教育取向是競爭而不是合作，過多強調升學競爭的氛圍，學生養成了一種被扭曲的競爭意識，和相應的利已行為，缺乏合作意識和利他行為，缺乏與別人相處和交往的技能。在與別人共事的過程中，都想“以我為中心”“別人要聽我的”。而傳統采用接受式（填鴨式）單一教學模式，片面追求升學率，壓抑了學生學習的自主性、創造性，忽視學生身心發展規律和學生個性的發展，以及智力的挖掘和非智力因素的培養。面對教育教學中存在的這些現象，我們力圖通過自主合作學習的實踐與研究，在化學教學中引入自主合作學習的理念，結合學科特點和學校、學生情況，進行“合作學習”與“合作教育”的實踐培養學生“善于合作、勤于思考、以人為本”，培養學生的競爭意識和競爭能力、合作意識和合作能力，為學生營造一個自我認識、自我評價、自我激勵的環境，全面調動每一個學生的學習積極性、主動性。

二、自主合作學習在化學教學中的實施

1.組成自主合作學習小組。深入了解和分析學生，根據授課班組學生情況采用異質混合編組，力求學習小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。小組規模以4至6為宜，全班一般分成8至12個學習小組。這樣能保證學生有較高的參與度，有利于學生進行合作互動。同時，也方便教師的指導與檢查。自主合作學習實際是將個體間的差異當作一種交往資源來開發，把差異變為課堂教學的動力，有利于學生的集思廣益、揚長補短、互教互學、共同進步，促進各層次的學生在原有的基礎上得到提高。

2.明確學習小組共同目標，確定評價和獎勵標準，激發個體責任感，培育團隊精神。自主合作學習是一種目標導向的教學活動，所有的合作學習活動都是圍繞達成特定的共同目標而展開的。通過制定小組總體成績作為評價與獎勵的標準，把學生個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促進小組內部的合作，使學生在各自的小組中各盡其所能，得到最大程度的發展。自主合作教學的評價觀與傳統教學有很大的不同，自主合作教學把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。將評價獎勵機制由獎勵競爭性和向獎勵合作性轉變，把個人競爭引向組間競爭。通過對小組給予獎勵，才會使小組成員感到有共同的奮斗目標，小組成員之間才會相互支持、相互鼓勵、相互幫助，從而激發學生學習化學的積極性，促進學生成績的提高。

3.充分挖掘化學教材和社會資源，精心設計，創設有利于引導學生主動學習與合作交流的課程實施環境。成功的自主合作學習離不開認真細致的教學單元設計（即導學案），自主合作學習導學案要注重學習的過程和方法的引導，設置問題的同時注意引導學生對于解決問題的思路、過程、方法和策略進行總結，運用導學案引導學生自主合作學習這一新的教學策略對教師的要求比較高，其操作難度也較大。設計原則：導學問題化，問題思維化，思維品質化。因此，教師要事先做好課前導學案的設計，在流程和細節上預測教學過程，突出核心知識和重難點，以確保自主合作學習使用的有效和成功。合作學習可以分層次進行，自主合作學習方式的實施可以靈活多樣，不拘一格。自主合作學習中要用多種形式和方法促進教師與學生、學生與學生之間進行雙向和多向交流。隨著教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度的不斷提高，學生獲取知識的途徑已經不再局限在學校里、課堂上。學習小組的活動可以在課堂學習中，也可以在課外和校外的實踐中，采用小組討論、分組實驗、分組調查等到多種方式，激發學生學習化學的興趣和合作動機，學會多渠道收集、判斷和處理信息，提高學生實驗操作和科學探索能力，在實踐中合作交流、創新，掌握科學的學習方法，培養良好的學習習慣，提高學生語言表達能力，來促進學生個性的發展，從而實現高效課堂。

三、教學效果與分析

本人在自主合作學習課堂的探索過程中，進行了比較研究，發現進行自主合作學習實驗的班級，學生學習化學興趣增大，上課參與程度增加，有效地激發學生踴躍參與問題討論和敢于探索的創新意識，自尊和自信也隨之而來，學習變得更為愉快、主動、積極。不但學生學習的能力、合作的意識得到加強，而且整體學習成績有了明顯的提高。實踐證明，自主合作學習對學生的認知發展和動機激發都有積極影響，有利于學生表現自我、彰顯個性，對學生的智力和非智力都產生明顯的促進作用。

總之，隨著新課程與教學改革的深入發展，努力探索高中化學高效課堂的方法和途徑，以促進學生智力和人格的全面發展、素質和能力的不斷提高，是擺在我們每個高中化學教師面前的一個重要課題。小組自主合作學習課堂教學模式突出以學生的發展為本，轉變教師的教學方式，轉變學生的學習方式。教師運用多樣化、最優化的教學方法，實現高效化學課堂，充分發揮自己的智慧和集體的智慧去反思、去探索、去發現、去創造、去超越，從而使自主合作學習課堂成為我校教師教育教學一個全新的亮點。

參考文獻：

[1] 楊明全.新課程下的課堂觀.首都師范大學出版社.

[2] 朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社.