生活化策略在小學數學教學中的應用分析

陳育忠

摘?要：由于我國教育改革，傳統的小學數學課堂教學模式已經不能適應教育改革的需要。為了充分挖掘小學生學習數學的興趣，實現數學教學目標，應該要把生活化引入數學教學，從而將抽象的數學化為有趣、生動、易于理解的事物。本文首先分析了小學數學課堂教學的現狀，其次分析了生活化教學的意義與必要性，最后分析了生活化教學在小學數學課堂教學中的具體應用，從而探索出更高效的數學課堂教學模式。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；生活化教學

一、對小學數學課堂教學的現狀進行分析

（1）教師占主導地位。教師與學生之間的關系貫穿于整個教學過程中，從目前我國數學教學方式來看，教師還是占據著主導地位，仍然是以教師為中心的教，而忽略學生的學，教師作為課堂教學的組織者和領導者，采取的都是“滿堂灌”教學方式，基本上控制著教學的一切進程，包括學生的作業、問題等，導致學生在數學學習中處于被動地位，潛能得不到發揮。

（2）受小學生性格特征的影響因素大。小學生正處于活潑好動的階段，時刻都是精神旺盛的狀態，導致他們在學習過程中不能安靜下來認真聽老師講解，加上數學本身是一門邏輯性很強的學科，但是小學生思考問題的思路是比較簡單的，教師很難掌握學生的學習情況和進度，也不利于素質教育目標的實現。但是在生活中，小學生充滿熱情和激情，對任何事物都抱有好奇心，比起書本上的理論知識學習要輕松很多，比如對于乘除法的學習，如果老師根據生活現象編排順口溜進行教學便于他們記憶，學習效果是不言而喻的。

（3）教師以完成教案為目的。傳統的教學都是以完成教案為目的的教學，教師對教案的撰寫比較注重，往往憑個人經驗或通過模仿別人的經驗撰寫教案，發揮自己的主體作用，而忽視了學生的實際情況和接受能力，以完成教案為教學目標，當在教案中沒有學生所提的問題時，教師往往會束手無策，無法為學生解惑，這樣就不利于學生邏輯思維和創新思維的發揮，教學目標的實現也只是停留于表面。

二、生活化教學的意義

（1）生活化教學有利于聯系生活，創設各種問題情境，將生活元素引入到數學課堂中，讓學生從自己的經驗或已有的知識出發，從而提高他們自主學習的能力。

（2）生活化教學有利于學生回歸生活，解決實際的數學問題，數學學習的目的是運用數學知識來解決生活中的各種實際問題，充分挖掘生活中的資源，然后滲入到數學教學中，實現生活的課堂化，讓學生了解知識的來源，挖掘他們的潛能，培養他們的學習熱情和興趣，從而實現全方位的發展。

（3）生活化教學更能體現數學的價值，數學源于生活又運用于生活，只有將所學的數學知識運用到生活當中去，才能體現出數學在現實生活中的價值。例如學習圓形的時候，教師可以讓學生聯想，聯想生活中哪些東西屬于圓形，通過提問、討論，加深學生對圓形的理解和學習。

三、生活化教學在小學數學課堂教學中的具體應用

（1）教學內容的生活化在小學數學課堂教學中的運用。教學內容的生活化是生活化教學的基礎，在教學過程中融入生活元素，尋找生活元素和數學的最佳結合點，有利于達到教學目標。因為小學階段的學生活潑好動，對新鮮事物好奇心強，但是他們的理解和思維能力不強，如果教師只是呆板地、照本宣科地對書本知識進行講解，沒有適當的形象描述，學生是很難理解的，嚴重的還會打擊學生的學習信心，所以將生活元素融入數學教學勢在必行。教師要多挖掘生活素材，多舉一些生活的例子，使學生能夠愉快地進行學習，最終實現高效教學。

（2）課堂形式的生活化在小學數學課堂教學中的運用。有了教學內容的生活化做鋪墊，下一步就是實施階段，教師為學生創設一些熟悉的生活情境，讓學生扮演其中的角色。這樣可以提高了學生的參與熱情，所以教師針對性地結合生活實際能更好地實現課堂形式的生活化。

（3）課后作業的生活化在小學數學課堂教學中的運用。為了培養學生良好的生活習慣，有教學內容生活化、課堂形式生活化還不夠，還需要課后作業的生活化。因此課后作業要打破傳統的死板的布置課堂作業模式，讓學生走入到生活實現課后作業多樣化，從生活中尋找知識的來源，養成良好的學習習慣。

陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”所謂生活化教學，主要是教育源于生活，并服務于生活，數學也源于生活，運用于生活。因而作為新課改背景下的小學數學教師，必須將生活化教學應用于小學數學課堂教學之中。