生活化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳育忠

摘?要：由于我國教育改革，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育改革的需要。為了充分挖掘小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該要把生活化引入數(shù)學(xué)教學(xué)，從而將抽象的數(shù)學(xué)化為有趣、生動、易于理解的事物。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，其次分析了生活化教學(xué)的意義與必要性，最后分析了生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，從而探索出更高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化教學(xué)

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析

（1）教師占主導(dǎo)地位。教師與學(xué)生之間的關(guān)系貫穿于整個教學(xué)過程中，從目前我國數(shù)學(xué)教學(xué)方式來看，教師還是占據(jù)著主導(dǎo)地位，仍然是以教師為中心的教，而忽略學(xué)生的學(xué)，教師作為課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，采取的都是“滿堂灌”教學(xué)方式，基本上控制著教學(xué)的一切進(jìn)程，包括學(xué)生的作業(yè)、問題等，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處于被動地位，潛能得不到發(fā)揮。

（2）受小學(xué)生性格特征的影響因素大。小學(xué)生正處于活潑好動的階段，時刻都是精神旺盛的狀態(tài)，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中不能安靜下來認(rèn)真聽老師講解，加上數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，但是小學(xué)生思考問題的思路是比較簡單的，教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，也不利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是在生活中，小學(xué)生充滿熱情和激情，對任何事物都抱有好奇心，比起書本上的理論知識學(xué)習(xí)要輕松很多，比如對于乘除法的學(xué)習(xí)，如果老師根據(jù)生活現(xiàn)象編排順口溜進(jìn)行教學(xué)便于他們記憶，學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。

（3）教師以完成教案為目的。傳統(tǒng)的教學(xué)都是以完成教案為目的的教學(xué)，教師對教案的撰寫比較注重，往往憑個人經(jīng)驗(yàn)或通過模仿別人的經(jīng)驗(yàn)撰寫教案，發(fā)揮自己的主體作用，而忽視了學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，以完成教案為教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)在教案中沒有學(xué)生所提的問題時，教師往往會束手無策，無法為學(xué)生解惑，這樣就不利于學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維的發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也只是停留于表面。

二、生活化教學(xué)的意義

（1）生活化教學(xué)有利于聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，將生活元素引入到數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)或已有的知識出發(fā)，從而提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）生活化教學(xué)有利于學(xué)生回歸生活，解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的各種實(shí)際問題，充分挖掘生活中的資源，然后滲入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)生活的課堂化，讓學(xué)生了解知識的來源，挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

（3）生活化教學(xué)更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，數(shù)學(xué)源于生活又運(yùn)用于生活，只有將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活當(dāng)中去，才能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價值。例如學(xué)習(xí)圓形的時候，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想，聯(lián)想生活中哪些東西屬于圓形，通過提問、討論，加深學(xué)生對圓形的理解和學(xué)習(xí)。

三、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）教學(xué)內(nèi)容的生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容的生活化是生活化教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中融入生活元素，尋找生活元素和數(shù)學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生活潑好動，對新鮮事物好奇心強(qiáng)，但是他們的理解和思維能力不強(qiáng)，如果教師只是呆板地、照本宣科地對書本知識進(jìn)行講解，沒有適當(dāng)?shù)男蜗竺枋觯瑢W(xué)生是很難理解的，嚴(yán)重的還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，所以將生活元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)勢在必行。教師要多挖掘生活素材，多舉一些生活的例子，使學(xué)生能夠愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（2）課堂形式的生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。有了教學(xué)內(nèi)容的生活化做鋪墊，下一步就是實(shí)施階段，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些熟悉的生活情境，讓學(xué)生扮演其中的角色。這樣可以提高了學(xué)生的參與熱情，所以教師針對性地結(jié)合生活實(shí)際能更好地實(shí)現(xiàn)課堂形式的生活化。

（3）課后作業(yè)的生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，有教學(xué)內(nèi)容生活化、課堂形式生活化還不夠，還需要課后作業(yè)的生活化。因此課后作業(yè)要打破傳統(tǒng)的死板的布置課堂作業(yè)模式，讓學(xué)生走入到生活實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)多樣化，從生活中尋找知識的來源，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！彼^生活化教學(xué)，主要是教育源于生活，并服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)也源于生活，運(yùn)用于生活。因而作為新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須將生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。