談談信息技術與初中生物課程整合

賴福建

【內容摘要】生物作為初中階段的基礎課程，相對于語數外等課程來講，更需要生動、形象的信息展示和大量的學習資料提供給學生。本文筆者從教學實踐出發，對初中生物教學與信息技術的整合提出了自己的見解。

【關鍵詞】信息技術 生物教學 整合

一、信息技術廣泛應用于生物教學

1.信息技術應用于初中生物備課環節

任何優秀的教學都要以充足的備課和教學準備為基礎。通過充足的備課，教師能夠提前預見到教學過程中可能出現的種種問題，設身處地地體會學生的思維方向，更好地引導學生的學習、討論、練習過程，進而提高教學效率，幫助學生學好、學會，提高學生的學習成績和學習興趣。因此，僅僅局限于課本的備課是遠遠不夠的。教師應當尋求更多、覆蓋面更廣的學習資料和教學源來豐富自己的教學內容。網絡上有關方面的課件、音頻、影像資料、成型的課件等無疑是絕佳的選擇。比如，在初中生物《營養物質》一節的教學過程中，課本提供的信息有限。教師可以通過網絡查閱文獻資料，了解不同食物中存在的營養物質和食物的熱價；學習不同營養物質對人體的作用。從大量的關于營養和食物的信息中提取與課本知識相關程度高的信息，教授給學生。這種以網絡為輔助工具的備課方式大大節約了教師查閱紙質資料收集信息的時間，提高了備課效率，也提升了備課的質量。

2.信息技術應用于生物初中生物課堂教學

課堂教學是信息技術應用的重要方面。高效率的課堂教學能夠直接促進教學效果的提升和學生學習成績、思維能力的提高。通過運用現代信息技術，比如動畫課件、多媒體聲像資料等，向學生們展示生物體的復雜結構和生理活動等方式，更加形象生動，便于理解。比如“細胞分裂”的教學過程，普通的一分為二、二分為四的表述不易理解，而動畫制作的細胞分裂更加生動、準確，能夠直接避免了“原來的細胞是否存在”這種簡單問題的出現。再比如，對于“心臟的結構和功能”的學習過程中，運用多媒體展示心臟的構造和工作過程，向學生展示心房、心室的分開收縮舒張以及瓣膜的開閉，更加準確、形象，便于學生理解和記憶。

3.信息技術應用于初中生物實驗教學

實驗教學在初中生物的教學過程中占有重要地位。通過實驗，學生能將所學知識與實際情況相結合，加深對知識的理解和掌握。實驗課程中，比較常見的一節課就是“生物切片標本的制作和觀察”。在大多數學校，學生通常使用顯微鏡觀察切片。教師需要對每一張切片進行檢查、篩選以保證其質量。實驗過程中，必須保證學生人手一臺顯微鏡和一套切片。實驗課堂上，教師經常要反復給很多學生調整顯微鏡的放大倍率、切片視野等等，影響了講授知識的時間。這種傳統的教學方式不但費時費力，而且學校批量購進的顯微鏡無法保證對細微結構的清晰顯示，達不到良好的教學效果。當前先進的電視顯微鏡技術，將顯微鏡與投影設備連接到一起。由教師調節一臺顯微鏡，即可將細胞中細微結構放大顯示到熒幕上或者電視上，使學生看得更清楚、目的性更強。在實驗課上能夠收到更好的效果。

二、整合模式的構建

1.講解演示型模式

以教師運用信息技術對學生進行教學的講解演示模式，示意圖如圖1。

所謂講解演示型模式，是指在班級授課的課堂教學過程中，以教師作為使用信息技術的主體。通過計算機和多媒體技術，教師展示給學生生動形象的生物內容。這樣，既能夠營造情境，激發興趣，又便于在信息技術應用程度相對較低的學校應用。作為信息技術與課程整合的最基本的層次，這一模式對教師應用信息技術于教學的水平提出了更高的要求。

教學實例：在《人體消化系統》一節的教學中，教師通過網絡獲得對消化系統工作過程的演示課件，將食物從吞咽開始，經過食道到達胃，通過胃的蠕動磨碎后再排入小腸，小腸消化完全后進入大腸，最終形成糞便排出體外，這一復雜過程通過動畫的形式進行演示。學生在觀看動態資料的同時，對食物消化過程和各個器官的功能的理解更加深刻。

2.自主學習型網絡教學模式

自主學習型的網絡教學模式，是指以學生使用信息技術為主體進行課堂學習。具體有兩種方式。一是網絡自主學習模式，二是網絡協作學習模式。

自主學習型網絡教學模式首先進行情景創設，以問題為學習驅動。先由教師提供特定的生物教學資源。學生查閱相關資料和文獻，對文獻資料進行整理分析，并與同學交流，相關問題提請教師解答。教師可以通過主機觀察每一個學生的學習進度和效果，實現對教學過程的實時監控和管理。這種網絡化的教學模式真正體現了學生在學習中的主體作用。師生的角色發生了根本轉變。學生的學習積極性更高，主動性更強。而教師作為此種教學模式的指導者，僅需起到輔助作用。

教學實例：在傳染性疾病的教學過程中，教師可以給每個學習小組分配不同的病種，讓學生自行搜集資料進行學習。比如在肺結核的學習過程中，學生通過網絡搜集信息，了解結核病的歷史、肺結核的病原體、易感人群、預防和治療方法等知識，小組匯總后向教師匯報，由教師進行分析、點評。再在學生自主學習的基礎上進行補充教授，在講授知識的同時也鍛煉了學生的自主學習能力。

三、結語

信息技術與課程整合在21世紀是大勢所趨。生物教學作為初中教學的一門基礎課程更應有效利用信息技術，實現生動、形象的教學。作為一項綜合性的教學工程，涉及到基礎設施、教學模式、政策實行等方方面面。這就需要生物教師與學校、信息技術部門良好溝通，不斷開創新的教學模式，為信息技術與生物教學整合這一目標貢獻自己的力量。

（作者單位：江西省于都縣第五中學）

【內容摘要】生物作為初中階段的基礎課程，相對于語數外等課程來講，更需要生動、形象的信息展示和大量的學習資料提供給學生。本文筆者從教學實踐出發，對初中生物教學與信息技術的整合提出了自己的見解。

【關鍵詞】信息技術 生物教學 整合

一、信息技術廣泛應用于生物教學

1.信息技術應用于初中生物備課環節

任何優秀的教學都要以充足的備課和教學準備為基礎。通過充足的備課，教師能夠提前預見到教學過程中可能出現的種種問題，設身處地地體會學生的思維方向，更好地引導學生的學習、討論、練習過程，進而提高教學效率，幫助學生學好、學會，提高學生的學習成績和學習興趣。因此，僅僅局限于課本的備課是遠遠不夠的。教師應當尋求更多、覆蓋面更廣的學習資料和教學源來豐富自己的教學內容。網絡上有關方面的課件、音頻、影像資料、成型的課件等無疑是絕佳的選擇。比如，在初中生物《營養物質》一節的教學過程中，課本提供的信息有限。教師可以通過網絡查閱文獻資料，了解不同食物中存在的營養物質和食物的熱價；學習不同營養物質對人體的作用。從大量的關于營養和食物的信息中提取與課本知識相關程度高的信息，教授給學生。這種以網絡為輔助工具的備課方式大大節約了教師查閱紙質資料收集信息的時間，提高了備課效率，也提升了備課的質量。

2.信息技術應用于生物初中生物課堂教學

課堂教學是信息技術應用的重要方面。高效率的課堂教學能夠直接促進教學效果的提升和學生學習成績、思維能力的提高。通過運用現代信息技術，比如動畫課件、多媒體聲像資料等，向學生們展示生物體的復雜結構和生理活動等方式，更加形象生動，便于理解。比如“細胞分裂”的教學過程，普通的一分為二、二分為四的表述不易理解，而動畫制作的細胞分裂更加生動、準確，能夠直接避免了“原來的細胞是否存在”這種簡單問題的出現。再比如，對于“心臟的結構和功能”的學習過程中，運用多媒體展示心臟的構造和工作過程，向學生展示心房、心室的分開收縮舒張以及瓣膜的開閉，更加準確、形象，便于學生理解和記憶。

3.信息技術應用于初中生物實驗教學

實驗教學在初中生物的教學過程中占有重要地位。通過實驗，學生能將所學知識與實際情況相結合，加深對知識的理解和掌握。實驗課程中，比較常見的一節課就是“生物切片標本的制作和觀察”。在大多數學校，學生通常使用顯微鏡觀察切片。教師需要對每一張切片進行檢查、篩選以保證其質量。實驗過程中，必須保證學生人手一臺顯微鏡和一套切片。實驗課堂上，教師經常要反復給很多學生調整顯微鏡的放大倍率、切片視野等等，影響了講授知識的時間。這種傳統的教學方式不但費時費力，而且學校批量購進的顯微鏡無法保證對細微結構的清晰顯示，達不到良好的教學效果。當前先進的電視顯微鏡技術，將顯微鏡與投影設備連接到一起。由教師調節一臺顯微鏡，即可將細胞中細微結構放大顯示到熒幕上或者電視上，使學生看得更清楚、目的性更強。在實驗課上能夠收到更好的效果。

二、整合模式的構建

1.講解演示型模式

以教師運用信息技術對學生進行教學的講解演示模式，示意圖如圖1。

所謂講解演示型模式，是指在班級授課的課堂教學過程中，以教師作為使用信息技術的主體。通過計算機和多媒體技術，教師展示給學生生動形象的生物內容。這樣，既能夠營造情境，激發興趣，又便于在信息技術應用程度相對較低的學校應用。作為信息技術與課程整合的最基本的層次，這一模式對教師應用信息技術于教學的水平提出了更高的要求。

教學實例：在《人體消化系統》一節的教學中，教師通過網絡獲得對消化系統工作過程的演示課件，將食物從吞咽開始，經過食道到達胃，通過胃的蠕動磨碎后再排入小腸，小腸消化完全后進入大腸，最終形成糞便排出體外，這一復雜過程通過動畫的形式進行演示。學生在觀看動態資料的同時，對食物消化過程和各個器官的功能的理解更加深刻。

2.自主學習型網絡教學模式

自主學習型的網絡教學模式，是指以學生使用信息技術為主體進行課堂學習。具體有兩種方式。一是網絡自主學習模式，二是網絡協作學習模式。

自主學習型網絡教學模式首先進行情景創設，以問題為學習驅動。先由教師提供特定的生物教學資源。學生查閱相關資料和文獻，對文獻資料進行整理分析，并與同學交流，相關問題提請教師解答。教師可以通過主機觀察每一個學生的學習進度和效果，實現對教學過程的實時監控和管理。這種網絡化的教學模式真正體現了學生在學習中的主體作用。師生的角色發生了根本轉變。學生的學習積極性更高，主動性更強。而教師作為此種教學模式的指導者，僅需起到輔助作用。

教學實例：在傳染性疾病的教學過程中，教師可以給每個學習小組分配不同的病種，讓學生自行搜集資料進行學習。比如在肺結核的學習過程中，學生通過網絡搜集信息，了解結核病的歷史、肺結核的病原體、易感人群、預防和治療方法等知識，小組匯總后向教師匯報，由教師進行分析、點評。再在學生自主學習的基礎上進行補充教授，在講授知識的同時也鍛煉了學生的自主學習能力。

三、結語

信息技術與課程整合在21世紀是大勢所趨。生物教學作為初中教學的一門基礎課程更應有效利用信息技術，實現生動、形象的教學。作為一項綜合性的教學工程，涉及到基礎設施、教學模式、政策實行等方方面面。這就需要生物教師與學校、信息技術部門良好溝通，不斷開創新的教學模式，為信息技術與生物教學整合這一目標貢獻自己的力量。

（作者單位：江西省于都縣第五中學）

【內容摘要】生物作為初中階段的基礎課程，相對于語數外等課程來講，更需要生動、形象的信息展示和大量的學習資料提供給學生。本文筆者從教學實踐出發，對初中生物教學與信息技術的整合提出了自己的見解。

【關鍵詞】信息技術 生物教學 整合

一、信息技術廣泛應用于生物教學

1.信息技術應用于初中生物備課環節

任何優秀的教學都要以充足的備課和教學準備為基礎。通過充足的備課，教師能夠提前預見到教學過程中可能出現的種種問題，設身處地地體會學生的思維方向，更好地引導學生的學習、討論、練習過程，進而提高教學效率，幫助學生學好、學會，提高學生的學習成績和學習興趣。因此，僅僅局限于課本的備課是遠遠不夠的。教師應當尋求更多、覆蓋面更廣的學習資料和教學源來豐富自己的教學內容。網絡上有關方面的課件、音頻、影像資料、成型的課件等無疑是絕佳的選擇。比如，在初中生物《營養物質》一節的教學過程中，課本提供的信息有限。教師可以通過網絡查閱文獻資料，了解不同食物中存在的營養物質和食物的熱價；學習不同營養物質對人體的作用。從大量的關于營養和食物的信息中提取與課本知識相關程度高的信息，教授給學生。這種以網絡為輔助工具的備課方式大大節約了教師查閱紙質資料收集信息的時間，提高了備課效率，也提升了備課的質量。

2.信息技術應用于生物初中生物課堂教學

課堂教學是信息技術應用的重要方面。高效率的課堂教學能夠直接促進教學效果的提升和學生學習成績、思維能力的提高。通過運用現代信息技術，比如動畫課件、多媒體聲像資料等，向學生們展示生物體的復雜結構和生理活動等方式，更加形象生動，便于理解。比如“細胞分裂”的教學過程，普通的一分為二、二分為四的表述不易理解，而動畫制作的細胞分裂更加生動、準確，能夠直接避免了“原來的細胞是否存在”這種簡單問題的出現。再比如，對于“心臟的結構和功能”的學習過程中，運用多媒體展示心臟的構造和工作過程，向學生展示心房、心室的分開收縮舒張以及瓣膜的開閉，更加準確、形象，便于學生理解和記憶。

3.信息技術應用于初中生物實驗教學

實驗教學在初中生物的教學過程中占有重要地位。通過實驗，學生能將所學知識與實際情況相結合，加深對知識的理解和掌握。實驗課程中，比較常見的一節課就是“生物切片標本的制作和觀察”。在大多數學校，學生通常使用顯微鏡觀察切片。教師需要對每一張切片進行檢查、篩選以保證其質量。實驗過程中，必須保證學生人手一臺顯微鏡和一套切片。實驗課堂上，教師經常要反復給很多學生調整顯微鏡的放大倍率、切片視野等等，影響了講授知識的時間。這種傳統的教學方式不但費時費力，而且學校批量購進的顯微鏡無法保證對細微結構的清晰顯示，達不到良好的教學效果。當前先進的電視顯微鏡技術，將顯微鏡與投影設備連接到一起。由教師調節一臺顯微鏡，即可將細胞中細微結構放大顯示到熒幕上或者電視上，使學生看得更清楚、目的性更強。在實驗課上能夠收到更好的效果。

二、整合模式的構建

1.講解演示型模式

以教師運用信息技術對學生進行教學的講解演示模式，示意圖如圖1。

所謂講解演示型模式，是指在班級授課的課堂教學過程中，以教師作為使用信息技術的主體。通過計算機和多媒體技術，教師展示給學生生動形象的生物內容。這樣，既能夠營造情境，激發興趣，又便于在信息技術應用程度相對較低的學校應用。作為信息技術與課程整合的最基本的層次，這一模式對教師應用信息技術于教學的水平提出了更高的要求。

教學實例：在《人體消化系統》一節的教學中，教師通過網絡獲得對消化系統工作過程的演示課件，將食物從吞咽開始，經過食道到達胃，通過胃的蠕動磨碎后再排入小腸，小腸消化完全后進入大腸，最終形成糞便排出體外，這一復雜過程通過動畫的形式進行演示。學生在觀看動態資料的同時，對食物消化過程和各個器官的功能的理解更加深刻。

2.自主學習型網絡教學模式

自主學習型的網絡教學模式，是指以學生使用信息技術為主體進行課堂學習。具體有兩種方式。一是網絡自主學習模式，二是網絡協作學習模式。

自主學習型網絡教學模式首先進行情景創設，以問題為學習驅動。先由教師提供特定的生物教學資源。學生查閱相關資料和文獻，對文獻資料進行整理分析，并與同學交流，相關問題提請教師解答。教師可以通過主機觀察每一個學生的學習進度和效果，實現對教學過程的實時監控和管理。這種網絡化的教學模式真正體現了學生在學習中的主體作用。師生的角色發生了根本轉變。學生的學習積極性更高，主動性更強。而教師作為此種教學模式的指導者，僅需起到輔助作用。

教學實例：在傳染性疾病的教學過程中，教師可以給每個學習小組分配不同的病種，讓學生自行搜集資料進行學習。比如在肺結核的學習過程中，學生通過網絡搜集信息，了解結核病的歷史、肺結核的病原體、易感人群、預防和治療方法等知識，小組匯總后向教師匯報，由教師進行分析、點評。再在學生自主學習的基礎上進行補充教授，在講授知識的同時也鍛煉了學生的自主學習能力。

三、結語

信息技術與課程整合在21世紀是大勢所趨。生物教學作為初中教學的一門基礎課程更應有效利用信息技術，實現生動、形象的教學。作為一項綜合性的教學工程，涉及到基礎設施、教學模式、政策實行等方方面面。這就需要生物教師與學校、信息技術部門良好溝通，不斷開創新的教學模式，為信息技術與生物教學整合這一目標貢獻自己的力量。

（作者單位：江西省于都縣第五中學）