優化課堂交流提高教學實效

林奕

【內容摘要】如何提高生物課堂交流的有效性，真正發揮學生的自覺性、積極性、合作性是當前高中生物新課程改革的一個難題。本文結合教學實踐，從指導閱讀、開放質疑、合作探究和學生評價等方面闡述了優化課堂交流，提高教學實效的問題。

【關鍵詞】教學實效 課堂交流 策略方法

課堂教學是教師和學生的雙邊活動。課堂教學中師生相互聯系、生生相互作用主要表現在課堂交流的形式上。課堂交流的目的是為了讓學生更好地認識教材，從而掌握較系統的知識和技能，發展智力，培養能力。傳統的課堂交流只處于一種單向交流方面，教師重在呈現教材，灌輸教材知識，學生被當作接受教材知識的“容器”。因而是完全被動、消極的，違背了新課程改革的目標。開展多向而有效的課堂交流，能夠有效發揮學生的學習主動性，充分體現教師的引導作用，從而提高高中生物教學實效。

一、指導閱讀，夯實交流基礎

通過有效閱讀，可以豐富教學內容、激發學習熱情，從而讓學生學得實在、教師教得輕松。因此，有效閱讀是開展對話教學的基礎。生物學的基本現象、基本概念和基本原理往往以文本的形式出現，因此，在閱讀教材時要重視對文本的閱讀。

1.生物學每個模塊目錄的閱讀。拿到一本書，了解它的最好方法是快速閱讀目錄。通過瀏覽目錄，可以訊速掌握章節之間的聯系，確定每個章節在本模塊中的地位，為接下來的針對性研讀提供方向。

2.生物學概念和規律的閱讀。生物學的概念和規律是生物學學科的基礎，也是整個生物學學科知識的重中之重，對于這樣的內容應該精讀多遍。精讀時間可分別分布在新課開始、作業后、單元測試后和總復習過程中，其目的在于充分理解生物學的概念和規律，即在盡可能全面提供不同情境條件下對文本的精確解讀。因此，在閱讀時不能有絲毫的偏差。如對有絲分裂、減數分裂、分離定律、自由組合定律、植物激素調節、動物神經和體液調節、免疫調節就需要這樣。另外，對精讀的內容，還要求學生在閱讀時要做到圈點、批注、摘錄和記筆記。有些概念既有區別又有聯系，還可以要求學生進行比較閱讀，通過比較閱讀更容易掌握概念的內涵和外延，從而有利于學生對概念的記憶和運用。為此，教師可以先把相似的概念以大綱的形式展示出來，讓學生通過比較閱讀，就能快速找出二者的區別與聯系，從而提高閱讀效率。

3.教材中“活動”部分的閱讀。高中生物教材中有很多“活動”內容，學會正確閱讀“活動”的目的、原理、器材、設計和步驟，對學生是非常有幫助的。所以不能忽視這方面的閱讀，在閱讀這些內容時，可以從以下方面進行指導：①閱讀實驗目的、原理和器材，指導學生自己分析出實驗的自變量、因變量和無關變量，進而讓學生嘗試進行實驗方案的設計。②閱讀實驗步驟，指導學生多多提問，如“這個實驗是前后對照還是空白對照？”“實驗是否需要前測？”“分幾組，怎么分？”“自變量應該如何處理才能符合對照實驗的要求？”“因變量即觀察指標如何確定？”“實驗的無關變量如何平衡？”“實驗為什么要在這樣的條件下進行？”等，這樣在閱讀整個實驗步驟時，就可以和基礎的理論知識聯系起來，讓學生積極地進行思考，閱讀的效果也會更加顯著。③閱讀實驗報告，了解實驗報告的組成部分，有助于學生日后撰寫實驗報告或實驗小論文。④閱讀實驗后的討論問題，此類問題可以參照教材羅列的，也可以由教師根據學習的重點提出，還可以讓學生根據自身的需求對某一問題的疑惑提出來，如果教材中不能很好的回答這些問題，建議教師和學生尋找更多的材料來進行閱讀，千萬不要不了了之，這樣會打擊學生閱讀的積極性，不利于學生形成良好的閱讀品質。

實際上，生物學教材中的表格、插圖和圖解是十分重要的，教材中所附的表格、插圖和圖解，往往是教材的重點難點。因為這些插圖和圖解可以將高度抽象的文字敘述內容加以形象化、具體化、條理化，而表格可以提供給我們大量的數據、材料，而這些數據、材料往往是說明生物學概念和規律的重要依據。因此，在教學中要指導學生識圖讀表，以圖、表來促文，圖文并重，達至對生物學從現象到本質的全面掌握。

二、開放質疑，開展有效交流

課堂質疑是遵循啟發式教學原則的一種有效教學手段。既能集中學生注意力、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、提供教學反饋信息等，又能促進學生探求知識，師生攜手共登知識殿堂；既是教的技巧，又是學的升華。關鍵是教師如何質疑，如何引導學生質疑。例如在學習必修2第二章第一節《減數分裂中的染色體行為》的第一課時時，可以在學習了染色體的知識后，復習必修1中的有絲分裂知識，師生共同總結出有絲分裂的重要特征后，教師做這樣的引導：“有絲分裂產生的是體細胞，子代細胞的染色體數和親代體細胞的相同，那精子和卵細胞是否也由有絲分裂產生？”學生思考，教師追問：“假設由有絲分裂產生，受精卵和子代的染色體數目將會怎樣”？有位學生立即答出：“精子和卵細胞的染色體數目和親代體細胞的相同，受精卵的染色體數目是親代體細胞染色體數目的二倍，這樣的受精卵能否發育成正常子代？”教師帶頭報以熱烈的掌聲，馬上就有學生答出“能發育”，也有學生反對“不能，自然界就不存在含有46對染色體的人”……教室里掌聲雷動。教師乘勢引導：“問題出在哪里？”有位學生答道：“精子和卵細胞不是由有絲分裂產生。受精卵的染色體數目和親代體細胞的應該相同，精子和卵細胞的染色體數目剛好是體細胞的一半。”教師欣賞學生的發言，及時肯定評價：“太棒了，這種分裂方式是減數分裂。什么是減數分裂？過程怎樣？它又被稱為特殊的有絲分裂，它的特殊性在哪里？請同學們課后做好預習，我們下一節課再來討論，看誰給大家的啟發最大。”課后，學生可忙乎了：有的在認真鉆研課本，有的上網查減數分裂，有的向教師請教，有的查閱相關參考書籍。課堂上學生發言踴躍，爭先鞏后的發表自己的見解。有人搶先說道：“減數分裂在生殖器官產生生殖細胞時進行。”“進行減數分裂的是精原細胞和卵原細胞?！币蝗伺e手說道：“精原細胞和卵原細胞在進行減數分裂時染色體只復制一次，細胞連續分裂兩次，復制的染色體最后平均的分給了四個子細胞，每個子細胞染色體數目是體細胞的一半”。至此，減數分裂的概念和實質已清楚了，如何理解？有同學已經準備好了減數分裂過程課件，教師讓他演示并嘗試解釋，雖然解釋仍存在一定的問題，但暴露出來的問題是大家普遍存在并且亟待解決的，于是在教師的引導和幫助下，學生也比較順利地解決了。再加上有些同學準備的減數分裂染色體模型的演示，減數分裂過程這一重點難點很順利的突破了。

心理學家認為，有一定難度的帶有開放挑戰性的有效問題能明顯刺激著情緒的變化，而情緒又可調節和影響人的認識過程，人們只有在一定強度的刺激下，才會思想高度集中，才會思路開闊，課堂對話才能持續深入。這是一道極平常的習題：人類中極個別男性的性染色體組成是XXY，他們一般反應遲鈍。這種變異來自什么？就題目本身而言比較簡單，同學們都知道來自染色體數目的變異。筆者突然顯現一個念頭，問道：為什么會出現XXY的人？筆者想檢驗一下上節課染色體畸變中的21-三體綜合征分析后的學習效果。學生遲疑了，稍等片刻，學生一片嘩然。很快就知道了精子和卵細胞都有可能異常，接著自然聯系到了減數分裂。筆者話鋒一轉，就這個題出了一道選擇題給學生選擇。卵細胞異常發生的時期：A：減數第一次分裂后期；B：減數第二次分裂后期；C：減數第一次分裂后期或減數第二次分裂后期。學生很快就選擇了C。師：那如果是精子異常，異常發生的時期？學生開始有些迷茫了。停頓了片刻。師：想想XY染色體什么關系?。可和慈旧w。師：好。有學生喊起來：選A。筆者笑而不答。接著越來越多的同學喊道：選A。此題的討論并沒有結束。有一位學生思維非常敏捷：有沒有XXX的人啊？筆者馬上在黑板上寫上XXX，組織學生討論：會不會出現XXX？學生分析發現：有可能會出現，同樣也是精子和卵細胞都有可能異常。此時學生的興致很高。教師趁機引導學生再來做剛才的選擇題。師：那如果是卵細胞異常，異常發生的時期？學生很快選了C。師：那如果是精子異常，異常發生的時期？學生思考一會，選了B。教師乘勝追擊：再思考有沒有XYY的人呢，是什么原因呢？師：是精子異常還是卵細胞異常？生：那肯定是精子異常了。筆者看到許多同學眼里閃爍著成功的喜悅?？梢姡處熖岢鎏魬鹦缘膯栴}，課堂對話不斷迸發智慧，也才使得課堂具有生命的活力。

三、合作探究，促進有效交流

根據學生要強好勝、愛面子、喜歡爭論等心理特征，在課堂交流中采用合作探究和比賽、設疑等有效交流方法，提升學生的好勝心理，提高學習熱情。學生在合作探究的過程要敞開自己的觀點、開放思維、接納、欣賞和審視別人的見解。尊重他人，學會合作，學會與同學分享成果，在相互交流、彼此爭論、合作互助中共同發展。例如在設計并制作小生態瓶的活動中，采用比賽的方法：比實驗材料選擇的合理性；比實驗設計方案的完善性；比實驗實施結果的有效性；比發現問題的多少；比解答正確率等。操作流程：①對學生進行分組：全班48人共分兩大組，一組討論設計陸地生態系統，另一組討論設計水域生態系統。再每個大組又以四人為一小組，共分六組。②組內討論：組內成員相互探討并呈現可行性實驗設計方案。③組間交流：第1組和第2組，第3和第4組，第5和第6組互換實驗設計方案，比較對方的設計并針對性質疑，通過交流解決部分問題，最后，給對方打出合理的分數。④教師點評：教師點評各組的設計方案，指出不足和有待完善的地方。并給各組的設計打分。⑤方案的實施：課外進行。⑥統計結果，評出優勝組。

由于學生的好勝心和小組榮譽感很強，使整個實驗過程沉浸在忙碌和喜悅中。在實驗的過程中，教師更多地讓學生之間互動交流，讓學生在交流中自我矯正、自我發展、自我完善，積極自主設計并完成實驗，自己只作一些簡單的指導。通過實驗的設計、操作、搜集并處理數據，信息的表達和交流，學生的科學創新思維得到了培養，學生處理、分析、解決問題的能力和語言的表達交流能力得到了提高。

課堂教學的結尾，教師應該滿懷激情，通過“對話”交流的形式引導學生回顧本節課學習了哪些知識和技能，學到了哪些生物思想和方法，以及對整個課堂組成要素和學習過程的看法。教師要鼓勵學生講、老師耐心聽，讓學生站在自主的地位上，在學生踴躍發言的過程中，使學生的個性得到充分發揮。

四、學生評價，提升課堂交流

學生的課堂應該由學生自己做主。課堂教學是否有效，關鍵要看學生的學習成效。它將是我們探討有效課堂教學的重要依據。因而執教者的一堂課究竟上得如何，學生最明白，他們對教師的教學才最有發言權。我們應該提倡教師堅持每節課后通過各種渠道，收集學生對課堂的意見。這樣教師便可以持續深入地與學生交流。例如在“環境因素影響光合速率”評課中，學生提出了幾點建議：①我們對光合作用和呼吸作用的過程已經有了初步的了解，可以自己對光合作用和呼吸作用的過程進行比較歸納總結，老師不需花這么多的時間重復我們已經知道的知識，但需要老師對我們的總結進行評價。②我們缺少具體實踐，老師舉的例子離我們有一定的距離，老師能否教我們一些種花養草的具體步驟方法，讓我們自己實踐一下；或者帶我們出去走走、看看，可增加感性認識。生物新課程提倡“綜合實踐活動”，強調的生物素養和綜合素質的培養，學校和教師應該為我們創造了有利的條件。復雜的環境才能推動著生物的進化，只有參加社會實踐，接觸大自然，才能更快更好的培養我們的獨立能力和生存能力。③某某的家長是種糧大戶，某某的家長是專門種西瓜的，為什么不請他們過來，讓我們自己向他們討教幾個問題呢……筆者根據學生的建議及時調整了教學方法、進度、難度，盡量從學生如何想學、如何才學得更好的角度尋找教學的最佳方案，學生學習生物的積極性和主動性明顯高漲。

總之，提高生物課堂交流的有效性，是每一個教育工作者在新課程中面臨的一個重要難題。也是每個教育工作者所面臨的挑戰。如何提高課堂交流的有效性，可謂仁者見仁，智者見智。但只要符合新時代的需要，符合新課程的需要，符合學生掌握知識的需要；有利于促進我國現行教育的發展，有利于學生心身的健康的發展，有利于學生全面發展，就應該進行有效的課堂交流。

【參考文獻】

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[3] 王建貴. 在生物教學中如何提高課堂交流的有效性[J]. 教育教學論壇，2012，（15）.

（作者單位：浙江省臺州臨海市城西中學）