中等職業教育教師培養路徑創新研究

才嘉紅

摘要：中等職業教育教師培養關系著職業教育的發展與未來，關系著技能型人才培養的質量。基于此，從“雙師型”教師成長路徑入手，深入探索名師成長的特點和成長路徑，分析當前中職教師職前培養現狀及面臨的問題，提出適合黑龍江省中等職業教育教師健康成長的新路徑。關鍵詞：中等職業教育；教師培養；路徑創新中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0051-02中等職業教育是我國職業教育的重要組成部分，在國家大力推進職業教育改革創新，逐步加強內涵建設的背景下，職教師資素質日益成為人們關注的熱點。教師不僅是一種行業，更是一種專業，具有醫生、律師一樣的專業不可替代性。實現教師專業化，建立一支結構合理的“雙師型”教師隊伍，重點不在于學習專業知識，而在于提高專業能力和專業品質。本文從研究“雙師型”教師成長路徑入手，分析當前中職教育教師職前培養現狀，剖析問題，就創新黑龍江省中等職業教育教師培養路徑提出幾點建議。一、“雙師型”教師成長路徑研究

對獲得“中國職業院校教學名師”這一榮譽的名師的履歷進行分析，整理得出他們的總體特點是：（1）具有大學學歷，在本專業受過良好的教育和培訓；（2）具有“雙證”書，并在相應的專業有著長期的從業經歷；（3）有良好的專業能力，在教學上取得良好的效果；（4）不斷參加進修學習，學習內容廣泛，包括專業范疇與教育教學能力；（5）勤于教育教學改革研究。

可以看出：“雙師型”教師的成長路徑存在兩種主要模式：第一是“企業+職校”式，即教師深入企業從事工作或參加企業培訓，再進入職業學校參加教學，這種模式以老教師居多。第二種是開放式，就是利用現有的教學資源和設備，在特聘技師或專家指導下進行實訓操作，參加進修，并取得突出業績。二、中職教師職前培養現狀分析1.“院校培養”模式處于弱勢地位，培養能力有限

目前，從職教師資培養的實踐來看，作為培養職教師資的職技高師類院校共8所，數量明顯偏少；從職教師資的市場需求來看，高考招生實現了普通高中和職業高中招生比例的5〖DK（〗∶〖DK）〗5，就是說，中職教師和高職院校教師的需求量與普通教育師資的需求量相差不能太大，但事實上普通師范院校有140所，很明顯，培養職教師資的院校明顯處于弱勢地位，培養能力嚴重不足。相關的調查顯示，每年為社會輸送的職教師資數量僅為2萬人左右，數量非常有限。2.職前培養面臨的問題

問題一：數量短缺，質量不高

從最新的統計數據看，2006—2011年，我國中職師生比一直處于22〖DK（〗∶〖DK）〗1之上，顯然與理想狀態的16〖DK（〗∶〖DK）〗1還相差甚遠，如果按《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的中職教育在校生2020年達到2 350萬人推算[1]，9年內將有近60萬人的缺口，作為培養職教師資的8所職技高師院校，其年培養能力也只有2萬人左右。而另一方面，職教教師學歷偏低也值得我們高度關注。根據2009—2011教育部的統計數據顯示，全國中等職業學校專任教師中有15%～25%、兼職教師有22%～25%的教師學歷均在本科以下，研究生學歷專任教師僅占3.37%、4.02%、4.55%，數量的短缺使得教師教學工作量大，無暇提升自身專業能力及教學科學研究能力。中職教師學歷層次偏低，又是師資質量不高的具體體現。

問題二：能力結構缺失

目前，絕大部分中職學校教師來源單一，均來自高等院校應屆畢業生，他們理論基礎比較扎實，但工作實踐少，加之教學任務緊張、用人制度不完善等，很難具備職業教育師資要求的“雙師型”教師素質。

問題三：社會認同度偏低，工作動力不足

社會對 “雙師型”教師這一新概念知之甚少，還沒有形成重視職業教育的良好氛圍，職業教育的重要性還沒有得到社會的普遍認同，影響了“雙師型”教師隊伍的穩定，也影響了教師的工作成效，使得職教學校工作對專、兼職教師的吸引力下降，教師工作動力相對不足。三、創新職業教育師資培養路徑

就目前黑龍江省的教師教育發展水平而言，職業技術師范教育招收的基本是中等職業學校“三校生”和普通高中畢業生。實行擴招后，更多的學生通過高考進入高等學府接受教育，由于大多數職業技術師范院校屬于本科二批次錄取，錄取的是剛過二批線的學生，因此與擴招前相比學生的素質普遍降低，尤其是擴招后的中等職業學校，招生實行了注冊制，生源來自不同層次，學生素質差異非常大，職業技術師范院校對口招收的學生文化素質普遍較低。這就給今后統一教學增加了難度，教學質量難以提高，難以達到“雙師”素質職教師資培養目標。

據統計，2012年黑龍江省普通中專的專任教師是4 211人，其中“雙師型”教師是1 114人，占專業教師的比例是26.45%，專任教師生師比是28.7〖DK（〗∶〖DK）〗1[2]，顯然，教師數量短缺。為了確保穩定的中職專業師資來源，黑龍江省早在20世紀80年代就建立了一批技術師范院校，“院校培養”是我國職教師資培養的特色，在20世紀90年代末在大學內又確立了一批重點建設職教師資基地（以下簡稱大學），來加強中職教育的師資培養。2004年2月，國務院批準頒布的教育部《2003—2004年教育振興行動計劃》明確提出了“全面推動教師教育創新，構建開放靈活的教師教育體系”的目標。在這一改革趨勢的影響下，依據教師的成長規律及特點，分析教師職前培養面臨的問題，創新黑龍江省中等職業教育師資培養路徑。

路徑一：繼續堅持“院校培養”的特色之路，實施“大學+數個企業+數個中職校”的合作培養模式

“院校培養”模式是高職院校“雙師型”教師培養的最基本模式。從長遠講，我國職業技術師范學院應充分發揮自身師資和技術資源優勢，承擔起“雙師型”教師的培養工作，以促進中等職業院校教師學歷達標、學位提升、能力提高。其課程設計要與生產實際密切聯系，借助企業生產設備、工作環境及資金提高教師科研水平和生產實踐能力，學生作為未來的教師，通過“大學+數個企業+數個中職校”的合作培養，掌握企業生產技術、科研技術，架構開放的課程體系，按通用標準和行業標準培養人才，教育實習在中職學校進行。師范教育的課程或環節貫穿始終，適當增加教育課程比重，強化教育實踐訓練，形成富有特色的教育課程體系，基于師范生的特點，參照發達國家的成功經驗，在其學習廣泛的文理科基礎上，應該學習的教育課程包括：（1）教育理論課：教育學、心理學、教育心理學、中外教育史、師德教育、教育社會學、教育經濟學、教育人類學、教育行政管理學、學習與發展心理學等。（2）教育技術課程：教學理論與教材教法、教育信息處理、學生學業生活指導、心理與教育評價等。保證教育課程課時數占師范生總課時數的25%～30%。該模式是對“校企合作”模式的深化，有利于滿足職業學校對師資的多樣化需要。

路徑二：“3+2”職教師資分流培養模式

針對招收中等職業學校畢業生培養職教師資的弊端，從高職院校招收優秀畢業生通過兩年的教育，其中最后一年根據學生的就業意向和市場需求，開展職業技術教育專業師范教育，即學生在高職院校學習三年，再到技術師范學院學習兩年。這種模式是傳統專升本的一種新的類型，是五年制高職在本科教育階段的延伸。按照市場需求和學生職業選擇意愿的原則，構建“分流”培養模式，制定分流課程模塊，每個學生在第五學期都要分流學習一個職業方向主模塊和一個職業方向副模塊，與就業崗位對接，突出人才培養的崗位指向性，使每個專業都與崗位的不斷對接中逐步形成自己的亮點，形成自己的特色。這種職教師資人才培養模式充分利用高職院校畢業生技能較強的優勢，后兩年突出培養專業理論和師范教育的知識和技能，使師范性、學術性、技術性得以充分體現，尤其是后一個根據學生的就業意向和市場需求，開展教育類專業教育，更多地遵循了學生的選擇權，按學生的就業意向培養人才，提高了學生學習師范類課程的積極性和主動性，避免了學非所用的現象。

路徑三：“4+1、4+2”培養模式

因校制宜，針對一些國家重點師范大學，以及一些實力較強的綜合大學，可以在現行本科四年的基礎上向“4+1”的雙學位、“4+2”的本碩連讀模式過渡。未來的目標應該是建立本科+1年的教育文憑教師、本科+2年的教育碩士教師、本科+3年學科碩士教師的多元化培養模式，將教育學理論、專業教學法放在大學后進行，讓學生有充分的時間和精力在大學本科學習階段掌握好學科專業知識，并加強學員的專業實踐能力，確保其在學習結束時獲得教師資格證書和職業技術資格證書。參考文獻：[1]教育部人力資源社會保障部財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃，教職成[2010]9號[EB/OL].廣西省教育廳，2012-04-25.[2]黑龍江省教育廳發展規劃處.黑龍江省教育事業統計快報（2012—2013學報）[Z].2010.endprint