電工電子技術課程開發模式在高職教育中的研究與實踐

王瑞玲　劉旭光

摘要：為了深入開展教育教學改革，通過分析電工電子技術課傳統的課程體系和教學方法的弊端，按照基于工作過程的教學理念，把高職課程按工作過程程序化，闡述了基于工作過程的電工電子技術課的課程改革思路、課程教學的組織形式和具體的教學情境設計、教學方法、考核方式等的具體實施。關鍵詞：基于工作過程；學習領域；工作任務；教學情境；過程性考核中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0074-02電工電子技術課是高職高專電類專業的傳統核心課程，知識面廣，是當前職業教育電類專業學生必須掌握的知識。在課程設置方面，很多學校采用的還是比較傳統的學科知識體系和傳統的教學方法[1]，即先在教室講授理論知識，然后再讓學生到實驗室進行驗證性實驗。其結果是大部分學生機械地完成了實驗內容，甚至做完后還不知要解決的是什么問題。當前高職院校學生基礎知識差別較大，而電類專業的知識復雜，抽象的理論較多，致使學生感嘆電工電子技術課程難，學不會。對于這種情況，我院對電工電子技術課程的教材和教學過程進行改革，探索了既能讓學生掌握一定的理論知識，又能提高學生操作技能的、適合高職院校學生學習的“基于工作過程的電工電子技術”教學模式。[HS（3][HT10.H]一、基于工作過程的電工電子技術課程改革教學的探索[HS）][HT5"SS]根據高職院校對電類應用型人才的培養目標，將本門課程的教學全部放在實習室進行，以工作過程為導向，把教學與工作過程結合在一起，讓學生融入企業產品制作的環境中，在實踐中掌握理論知識，在制作真實產品的同時，真正做到“教、學、做”合一，提高學生的應用能力。采用“教、學、做”相結合的以工作過程為導向教學法，可以把過去的“理論+實驗論證”的教學模式轉到“以工作任務（產品制作）為中心” 的全新的一體化教學模式[2]，通過幾個實實在在的產品制作、分析、設計，掌握相應的知識，實現理論與實踐的一體化。為此，我院構建了電工電子技術課程一體化學習情境（產品制作），在這個過程中學生主動參與，學習的主體是學生，教師起主導作用，具體的職業工作就是學生的學習內容，在工作中完成專業的學習?；凇肮ぷ鬟^程導向”的電工電子技術課的課程開發研究將擺脫傳統學科體系，根據產品的生產過程提取典型工作任務和設置課程教學內容的安排。[HS2][HT10.H]二、基于工作過程導向的學習情境設計理念[HT5"SS]情境設計理念是把企業引進課堂，以企業產品為核心，將課程融入企業產品的制作過程，并圍繞產品制作進行專業技術和理論教學，在產品實現的過程中完成教學。打破了原來的先講理論，再實踐的格局。直接將企業生產一線作為課堂，使理論教學與實踐教學真正融合在一起。項目選取的基本依據是職業的需求，是職業行動中的具體工作領域，反映了該職業典型的工作內容和方式，典型工作內容來源于企業實踐，學校教師到企業調研，充分了解本專業需要培養的人才必須具備的素質，進行人才需求分析，組織行業專家研討，由專家和教師共同分析找出典型工作任務，對專業培養的技能目標進行論證。情境設計遵循高職院校學生的認知規律，充分考慮項目的典型的、有實用價值的、學生感興趣的、可操作性等因素，緊密結合專業能力，由行業企業專家和學院專業教師一起確定本課程具體的課程內容。最終確定電工電子技術課程內容有八個型的工作情境。典型工作任務的知識點覆蓋面要全面，要通過產品的制作來學習相關的理論知識，所選擇的幾個產品必須覆蓋所需要學習所有的知識點。確定和描述一個專業的典型工作任務，是職業教育專業設置和課程開發的基礎。[HS2][HT10.H]三、課程開發的步驟與方法[HT5"SS]1. 對職業崗位在現場工作過程中的工作任務分析和說明。職業工作任務是基于工作聯系和企業任務來描述具體的專業工作。在表述職業工作任務時，通過強調工作接觸來考慮工作過程知識。在執行專業任務時，目的是要了解生產企業的功能和作用以及如何運作的全過程，具體由技術專家、教師、課程專家通過調研、研討等方式一起完成。2. 確定、分析典型工作任務。召開技術專家研討會，教師與專家一起通過對電類專業工作職責進行調查、分析，提出典型工作任務。以工作過程為導向的課程體系開發的關鍵性工作是典型工作任務的分析，其目的是獲取工作的具體內容及流程，以及完成任務的職業能力，由此確定學習性的工作任務和具體的學習領域。其中，要求教師必須具備企業職業經驗，熟悉產品工作過程及流程，掌握工藝要求和質量標準。3. 從典型工作任務轉換到學習領域[3]。教師及技術專家基于職業成長和認知規律，將典型工作任務轉化為適合于教學、具有教育價值的學習領域，學生經過學習某個學習領域，處理一種典型的“問題情境”，進而完成這個職業的一個典型工作任務。學生通過學習領域的學習，將理論知識和實踐技能結合到工作過程中去。4. 設計項目教學方案，開發學習情境。按照行動導向的教學方法，由教師通過整體教學設計（包括學習情景的設計），對學習領域課程電工電子技術進行具體設計。學習情境的設計非常重要，設計中要重點考慮采用什么樣的學習情境，有哪些學習目標，完成哪些教學內容，如何編排學習過程，各個教學環節應用什么教學方法等，應針對不同的崗位來設置不同的學習情境。5. 電工電子技術課程教材的編寫。教材要有個性化、普適性，由行業專家和專業教師共同實施完成。[HS2][HT10.H]四 、電工電子技術課程學習情境設計[4][HT5"SS]課程設計中每個項目編排的依據是該產品制作所特有的工作任務邏輯關系。電工電子技術課按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以具體產品制作為載體，以工作過程為行動體系”的要求，依據電類專業典型工作任務及職業認知規律，將電工電子技術課分解為八個典型的產品制作任務（如下表）為載體來設計學習情境，每個產品制作都基本上是一個完整的工作過程，涉及到相關電子技術知識和實踐操作，包含了元器件的識別與檢測、識讀電路圖、工件安裝、焊接工藝、分析電路、調試電路、排除電路故障等教學內容，以及與人交流能力、與人合作能力的培養。endprint