代根多夫應用技術大學的辦學特色以及對我國高職教育發展的思考

摘要：德國雙元制大學是企業與政府在高等教育領域內合作的產物，培養在技術、經濟、管理和社會工作第一線從事生產和管理的實踐型、應用型高級人才，代根多夫應用技術大學便是其中之一，本文以該校為例介紹德國應用技術大學的辦學特點以及對我們的啟示。

關鍵詞：雙元制；技術應用；辦學特色；啟示

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0105-02

一、代根多夫應用技術大學的辦學特色

1.雙元制教學應用的靈活性。漢堡、布萊梅、柏林是德國三大城市，共有十六個聯邦州，代根多夫位于巴伐利亞州也稱拜仁州，拜仁州的中心城市是慕尼黑。代根多夫應用技術大學成立于1994年，有5個專業系部，14個本科專業，7個碩士專業，7個繼續教育專業，有8個科技園區。德國的教育體系十分完備，結構呈現多樣性。基礎教育、高等教育、職業教育和繼續教育，是德國現行教育的四個基本層次。高等教育一般由國家興辦，由州一級的政府設置，各聯邦州享有文化自主權。各高校在聯邦基本法規定的范圍內自己管理學校，州政府及文教部對高等學校行使監督權。職業教育在整個教育體系中，占有重要地位，是學生升學就業的主要渠道。而在職業教育過程中形成的雙元制職業教育又成為德國職業教育的最基本的形式。雙元制是由政府對職業教育進行宏觀管理，所謂雙元制職業教育，是指學生在學校接受理論學習的同時，又在企業接受實踐技能培訓。接受雙元制培訓的學生，一般是在主體中學（相當于我國的初中）拿到畢業證書后，自己或通過勞動部門的職業介紹中心選擇一家企業，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業教育模式下的學生，他具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工，所以，企業的技能培訓是雙元制教育的主體。代根多夫應用技術大學的雙元制教學采取兩種模式：第一種是一邊進行本科學習，一邊在IHK（工商企業協會）進行職業培訓，完成雙元制的教學。通常本科是三年半，雙元制需要四年半的時間來完成。四年半后，累計在公司完成20個月的工作經歷，對所在公司了解很深。這種模式理論學習和培訓有密切的關系。第二種是學習時間是三年半，只是假期帶著專業方向在企業進行實習。這種模式比較靈活，適應性比較強。在德國也有員工跳槽的現象，這種模式對跳槽率來說比較低。通常本科畢業的學生在企業要通過一年或兩年半的時間熟悉，這種模式可以縮短學生與企業了解的時間。企業在專業方向上可以有話語權，學生可以根據企業的要求有的放矢地進行學習。通過這種模式出來的學生，幾乎是百分百的幾率在實習企業成功就業。對學生來說很早進入企業，能很快適應企業的工作。

2.科研與教學的互動。代根多夫應用技術大學的8個科技園區分布在代根多夫以及周邊地區，有電動汽車等項目的研究，主要是控制技術、光學、電子信息、機械等方面。園區的科技研究、建筑和設備建設資金主要是高校、聯邦政府和當地政府三方資金組成。政府提供了較大的工業用地，建筑規劃也比較合理。學校的科研與技術轉讓中心可以幫助教授和企業聯合作科研工作，對于企業界來說，可以和高校的實驗室、教授進行科研與產品研發工作，有些公司較小，學校可以提供實驗室、科研人員一起進行科研工作，中心也可以聯系更多的企業和教授合作進行科研，能使企業和高校達到更好的溝通交流，為企業和學校發展提供更好的條件。如CampusSchlossMariakirchen園區，是學校和linerden公司合作成立的園區，資金由基金會提供。主要進行可持續建筑的研究，包括了雙層玻璃（校園里用）、三層玻璃（家用）、節能、材料的優選等研究。有公司咨詢不同材料的熱絕緣性能，園區可以為其作指導。

3.專業設置的實用性。老齡化是世界上大多數國家面臨的一個問題，同樣這個問題在德國尤為突出，學校從社會就業的需要出發，設立健康與護理專業，進行在職護理教育學學士學位專業的教學，怎樣進行老年人的健康護理等，醫院護理人員也可在此園區進行在職繼續教育學習，提高自己的業務水平。建立科技園區，進行老年化的研究，包括企業中老齡化問題的研究，計劃成立中醫診所。自從1999年至2011年3月11日，日本京都電站、福島核電站泄漏事故等多起事故的發生，引起了德國民眾的注意，民眾對于核能源使用的抵觸情緒日益高漲，德國政府計劃在2025年取締核能源，德國的地理和自然環境造就了德國豐富的風能和太陽能，因此從長遠考慮，從未來人才的需求出發，代根多夫應用技術大學已經從去年著手開始關于風能和光能技術方面的專業設置研究，在德國大學一個新專業的設立，必須通過認證，認證委員會由教授、企業和學生三方組成，該委員會有很強的自身獨立性，不受教育管理部門、學校和企業的影響，一個專業的認證需要一年半到兩年的時間。以前德國傳統有大學學士和專科學士之分，現在經過學制體制改革后，沒有具體學士的區別。碩士有兩種：高等技術應用大學培養應用型碩士，大學培養研究型碩士。

二、啟示與思考

通過對德國職業教育的學習了解，職業教育在中國的發展應從以下幾個方面有所創新，有所改革：

1.政府應出臺具體的法律法規，進一步明確和規范政府、企業、學校等所有參與校企合作的主體應承擔的責任和義務，使之加強溝通了解，增進互信，這樣就使高職教育校企合作有章可循。

2.加快高職院校辦學體制機制的創新。一是政府要發揮主導作用，做好高職教育改革發展的整體規劃和頂層設計，將高職教育校企合作納入企業行業的發展規劃，應統籌考慮高職院校所處區域經濟和社會發展對整個高職院校的層次、類別結構和發展規模的要求，將其納入經濟和社會發展的總體規劃中。二是政府要進一步轉變職能，靈活運用撥款、規劃、政策指導和必要的行政手段，進行宏觀管理，適當增加對高職教育的經費投入，改變對學校直接的行政管理方式，逐步下放權力，保證高職院校發展自主權。

3.加強校企合作，現在的學生學習缺乏動力，大部分學生學習知識不知道將來有什么用，不知道學習的目標，這一點可能是我們與德國職業教育不同的根本所在，德國雙元制學生在校時就對自己以后要從事的工作或企業有所了解，學習目的很明確。由于學生學習目的不明確，即使教師授課過程很認真，但就是無法提高學生的學習興趣和質量，所以應從改變教學法上進行教學改革，就需要教師具有一定的實踐知識和能力，理論與實踐的結合能讓課堂更加生動。教師沒課時可以到企業進行鍛煉、學習、工作，幫助企業解決工作中存在的技術難題，同時提高了教師的實際動手能力、理論與實際的結合能力，在教學過程中可以以實際存在的問題為題目進行授課，激發學生的學習興趣，提高學習質量，以增強學生就業的競爭力。同時教師可以利用企業的相關問題來申請科研，提高科研能力，也可以讓學生參與，提高學生的能力，該學生畢業后就可以到相應的企業進行工作，對企業來說，減少了實習這一環節，可以直接為企業提供一定的效益，企業得到了需要的人才。與此同時教師的科研項目、論文、社會影響力以及學校知名度也會相應提高。

總之，加強高職院校內涵建設，通過多種形式和途徑，積極探索學校與行業、企業共建的辦學模式，充分發揮學校自身人才培養優勢與技術服務能力，積極與企業搭建資源共享的大平臺，降低成本，積極與企業聯合建設生產型、共享型、創業型實訓基地，圍繞區域經濟發展的實際，更多地引入企業參與專業調整、人才培養方案制定和課程建設，踏踏實實走校企合作之路，應該是高職院校的立足之本。

參考文獻：

[1]姜大源.當代世界職業教育發展趨勢研究[M].北京：電子工業出版社，2012.

[2]《高職院校文科專業實踐教學體系研究與實踐》西北大學出版社，趙居禮等編著，2010.4

[3]《對話教育熱點》教育科學出版社，中央教育科學研究所，2010.6

作者簡介：杜云（1964-）女，陜西禮泉人，陜西工業職業技術學院信息學院黨總支書記、副院長，碩士，副教授，研究方向：電氣技術，高職教育與管理；2012年7月-8月赴德國代根多夫學習考察。endprint