高職院校專業課程體系改革的問題與對策

孫百鳴+程楨+王天成

摘要：課程體系改革是實現人才培養目標的關鍵所在，課程體系改革和實施的效果如何，直接影響到人才培養質量。筆者針對高職院校專業課程體系改革中存在的主要問題，結合課程體系改革實踐，提出了適合高職院校特點的課程體系改革的思路與建議。

關鍵詞：高職院校；專業課程體系；問題與對策

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0024-02

一、課程體系改革存在的主要問題

（一）職教理念滯后，難以實現真正對接

由于我國的高職教育起步較晚，課程體系改革缺少成型經驗，因此，主要借鑒國外的經驗。目前，可借鑒的模式主要有三類：一是德國“雙元制”模式下的工作過程系統化課程體系；二是新加坡“教學工廠”模式下的項目導向課程體系；三是基于“CDIO”的工程教育課程體系。但是一些高職院校在課程體系改革的過程中，照搬照抄現象較為嚴重，沒有將先進的以工作過程為導向、以學生為主體等職教理念應用到課程體系改革實踐中，沒有很好實現課程體系中的課程內容與職業標準對接、教學過程與工作過程對接、學歷證書與職業資格證書對接。

（二）學校重視程度不夠，缺乏科學頂層設計

在課程體系改革過程中，存在著學校組織策劃不夠、投入經費不足、檢查不夠等問題和對課程模式、構建方法、實施程度等指導不夠，使得同一專業的課程模式五花八門，既有項目課程，又有學習領域課程，缺乏頂層設計，缺少課程的有機整合，缺少模式設計，缺少驗收標準，難以形成整體改革效果。

（三）改革思路不夠清晰，改革目標不夠明確

有些高職院校為了改革而改革，缺乏從專業整體角度考慮改革的思路，如專業建設團隊共同去企業調研，全面把握行業企業對人才培養的職業能力要求和職業道德要求，重構課程體系。因此，導致了課程體系改革目標設計較低，課程體系中的各課程之間交叉重復。同時，對課程改革的標志性成果設計也比較少，課程標準、教材體例、資源建設均缺少驗收的統一標準，難以衡量改革效果。

（四）改革特色不夠突出，難以支撐培養目標

高職院校課程體系改革趨同化現象比較嚴重，機械照搬德國工作過程導向的課程體系較多，創新性的做法比較少，致使課程體系改革的特色不夠突出，主要表現為：一是缺少深入的調查研究，使得人才培養目標定位不準，工作任務采集不切實際，典型工作任務梳理不準，構建出的課程體系不符合專業人才培養目標要求；二是已經構建的課程體系多是傳統課程體系的改裝版，換湯不換藥，難以實現培養目標要求。

二、課程體系改革的實踐探索

（一）系統策劃，準確定位，頂層設計

一是制定專業建設規劃，確定了“693”重點專業及專業群建設工程，確定專業建設重點；二是制定《關于制定專業人才培養方案的指導性原則意見》、《專業核心課程建設管理辦法》等文件，有效保障專業課程體系改革；三是出臺了規范化運作文件，加強論證與檢查指導，推進組出臺了專業人才培養方案及核心課程改革方案制定指南，指導各專業重新構建課程體系，撰寫人才培養方案[1]。

（二）深入調研，細致分析，校企共同改革課程體系

各重點專業及專業群建設項目組深入企業調研，獲取畢業生就業崗位的工作任務，認真梳理出典型工作任務及核心職業能力，并根據專業特點，構建課程體系[2]，如道路橋梁工程技術專業基于路橋建設工作過程設計學習領域課程方案，焊接專業基于國際焊接技師標準設計國際認證、雙元培養的課程體系，并根據企業需求確定畢業生所從事崗位的知識、能力和素質要求，制訂了符合專業特點的人才培養方案，并進行反復論證，把好人才培養的第一關。

（三）加大投入，強化培訓，有效提高課改能力

近三年學校共投資550多萬元，先后選派120名教師出國培訓，更新教育教學理念，學習專業和課程建設經驗；同時聘請國內知名職教專家進行專業建設和課程改革培訓，有效提高教師專業和課程建設能力，保障了課程體系改革的順利進行。

（四）認真研究，反復論證，實施整體改革方案

各核心課程建設團隊按照專業培養目標要求，進行核心課程改革，學校先后組建了101個核心課程的建設團隊，并分批下撥了課改資金，實施課程改革。道路橋梁工程技術專業聘請哈爾濱市公路工程處和龍建路橋股份有限公司專家及技術骨干，共同創新了“校企共育、德能雙修、季節分段”的人才培養模式，重新構建了基于路橋建設工作過程導向的課程體系，進而設計出路橋工程測量技術、寒區路橋工程施工技術、橋梁工程施工技術等7門專業核心課程，各核心課程負責人組織相關教師制定了核心課程改革實施方案，學校組織企業專家、職教專家對各核心課程改革實施方案進行論證，使課程改革實施方案更具針對性和操作性[3]。

（五）校企合作，深入研討，共同開發課程標準

各核心課程建設團隊均組建了由行業企業專家、職教專家和專業教師組成的建設團隊，按照六種標準深化課程改革：一是參照教育部高職專業教學標準對課程改革進行整體設計；二是參照職業標準進行課程內容設計；三是參照行業企業標準進行實訓操作規程和技術要求設計；四是參照教育部關于教學資源建設標準，進行課程資源建設設計；五是參照教育部關于實訓基地建設標準，進行教學做一體化教學環境設計；六是參照相關職業資格證書考核標準，進行考核內容及評價標準設計。

（六）試點實施，檢查指導，確保取得良好效果

學校成立了教學改革與實施推進組，對分批立項的101門核心課程進行檢查，針對課改問題進行指導，保證課程改革按照預定目標進行。同時，針對每門課程的試點情況及實施效果進行認真的對比分析，總結了課程改革經驗，收到了良好的改革效果，為全院的課程改革提供了可借鑒的模式。

三、課程體系改革的對策

（一）更新教學理念，內化為教師的自覺行為

在高職課程改革過程中應進一步樹立以人為本、德育為先的育人理念，以就業為導向的人才培養理念，以設計為導向的教學理念，以工作過程為導向的課程開發理念，以學生為主體、教師為主導的教學理念，以過程和多元評價為導向的考核評價理念，并采取有效措施促進教師落實先進的改革理念，增強改革意識，將先進的職業教育理念融入教學改革的實踐中。

（二）完善課改制度，強化課改的指導與檢查

學校組織制定專業教學改革的指導性文件，指導人才培養方案制定、課程體系和核心課程改革，并采取聽匯報、聽試點課、跟蹤檢查等方式強化指導，確保課程體系改革有效推進并取得良好效果。同時，加強對重點專業和立項建設的核心課程進行驗收，對參加重點專業及核心課程建設，作出突出貢獻的教師給予相應的獎勵，鼓勵其進一步改革和試點完善。

（三）加強教師培訓，有效提高課程建設能力

發達國家職業教育有很多先進的人才培養模式和課程模式，如德國的“雙元制”人才培養模式及其工作過程系統化課程模式、新加坡的“教學工廠”模式及其項目課程模式，由于宏觀政策環境方面的差別，這些先進的人才培養模式及其課程模式不能完全適用于我國國情，需要進行本土化改造，這就需要對教師進行相應的培訓，取長補短，，借鑒吸收，更新教師的教育教學理念，提高專業和課程改造能力，為人才培養模式改革、課程體系及課程改革提供保障。

（四）整體策劃，做好頂層設計

學校要根據內涵建設要求，進行各專業課程體系重構，并系統規劃各門課程的改革任務，同時出臺管理制度和激勵政策，組建包括企業專家、技術骨干、職教專家組成的課程體系建設團隊，深入社會開展調研，按照內涵建設要求，站在專業建設的整體角度進行課程體系及課程改革的頂層設計，包括專業人才培養模式創新、課程體系重構及核心課程改革、改革的配套教學資源建設等一系列改革項目的設計，形成專業建設方案和核心課程改革實施方案，并納入校級教育研究立項管理。

（五）校企共同實施課程體系

學校出臺校企合作的操作性制度，實現校企合作建立生產性實訓基地和頂崗實習基地，校企共同建設教學做一體化教學場所，校企共同開展教師實踐鍛煉，校企共同組織教學實施，校企共同開發工學結合特色教材，校企共同實施課程體系和人才培養質量評價，并選取試點班，在試點中總結完善，凝練課程改革特色，形成課程改革模式，發揮輻射作用。

參考文獻：

[1]王長文.國家骨干高職院校建設的實踐與思考[J].職業技術教育，2011，（17）.

[2]孫百鳴等.高職核心課程改革實施方案設計問題研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2012，(3).

[3]馬利耕.關于道橋專業學習領域課程體系的探討[J].山西建筑，2010，(28).

收稿日期：2013-09-01

作者簡介：孫百鳴（1963—），男，黑龍江雙城人，哈爾濱職業技術學院教務處處長，教授，主要從事高職教育管理研究。

基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃重點課題“關于高職道路橋梁工程技術專業及專業群人才培養模式的實踐研究”（GZB1212005）；黑龍江省高等教育綜合改革項目“高端技能型人才培養模式的研究與實踐”（黑教高[2011]150號）；黑龍江省高教教學改革工程重點項目“高水平示范性高職院校建設的研究與實踐”（黑教高[2011]150號）階段性成果