大學生重修免修考(補考)缺考問題探析

張亭亭 李瑩 馮小革

［摘要］重修免修考（補考）是高?？荚嚢才胖械闹匾h節。然而某校近兩年補考數據顯示學生缺考率較高，這導致了大量的資源浪費，同時也打擊了任課教師的積極性。誠信意識淡薄和管理制度的不完善是導致這一現象的主要原因。因此，塑造良好的校園文化、增強誠信意識和完善相應的管理制度將是減少這一不良現象的有效措施。

［關鍵詞］重修免修考缺考大學生問題探析對策建議

［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0《國家教育事業發展第十二個五年規劃》指出，經濟社會發展對教育和人才的需求發生了深刻的變化，迫切需要進一步提高勞動者素質，調整人才培養結構，增加應用型、技能型、復合型人才的供給。

精品課程建設是高職院校教學質量與教學改革工程的重要工作之一。加強精品課程建設是高職教育教學深化改革、提高人才培養質量、實現人才培養目標的保證，對于高職教育的發展具有舉足輕重的意義。

我院《數控編程》精品課程在建設中立足于先進的現代教育思想，積極創造“校企合作”共建模式，組成以企業專家和學校雙師型教師為主體的教學團隊，以更接近真實環境的情境教學方法，以企業崗位典型工作任務為要素構建教學內容，以現代教育技術手段和規范教學管理體制為保障，使精品課程的建設體現教育教學改革的方向，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，并具有鮮明特色，從而使課程教學在內容上更加先進、在講授水平上更加精湛、在教學管理上更加嚴格。[1]

一、精品課程建設需要關注的主要問題

（一）師資隊伍是否具有實踐經驗

高職院校精品課程要達到“理論與實踐，知識與能力融為一體”的目標，必須建設一支適應現代職業教育、強化技能性和實踐性教學要求的教師隊伍。因此專業課教師必須熟悉生產第一線的工作程序，認識生產第一線的工作要求和特點，及時了解數控加工行業現狀和發展趨勢，并以此改革教學模式和教學方法，使教學更貼近生產。

（二）教學內容是否針對崗位需求

《數控編程》課程的教學內容必須適應數控加工方向高科技、高精度、高質量的發展需要，使學生能適應生產、管理一線，熟悉各種加工機床的規格、使用范圍及性能，具有較強的動手能力和操作能力；能熟練應用CAD/CAM技術，懂得現代制造技術，并且具有一定的組織、管理生產能力。教材建設是精品課建設的關鍵環節，也是教學實踐與教學研究的過程，它不僅需要教師在教學工作中不斷積累，更需要教師在深入的教學改革和教學研究中加以創新。[2]

（三）教學方法是否靈活適用

教師要從教學目的出發，綜合運用各種教學方法，取長補短，讓學生邊學邊用，以用促學，學以致用。

（四）實訓條件是否類似企業工作環境

按仿真企業工作環境和設備建設實驗實訓室，將教學、生產性實訓、培訓、產品開發四項功能集于一體，用于項目開發、畢業設計和校內頂崗實習。

（五）能否調動學生的學習興趣

在課程建設中，應注意采用多種教學手段來激發學生的學習興趣。例如把原理性的知識轉換成貼近生活實際的知識，學習過程由靜態向動態轉換，這樣能夠有效地激發學生的學習興趣，對他們掌握數控編程的專業技能有很好的促進作用。

（六）教學評價是否有企業技術人員參與

學校與企業擴大合作層面，加大合作力度，共同制定學生實訓實習評價標準、共同管理、共同考核、共同建立與工學結合人才培養模式相適應的實踐教學運行管理機制。

二、校企合作共建精品課程實踐的若干要素

（一）確定市場需求和課程發展方向

數控技術是在不斷發展的，數控技術方面人才的要求和需求也在不斷變化。通過實習基地建設，加強校企合作，學校能夠及時了解到市場的變化，我們能夠及時調整課程的教學方向和教學內容，保證課程的發展及時跟上人才市場的需求。在實踐中主要以機械制造業零部件加工項目為導向，在項目中以工作過程和典型工作任務為出發點，開發學習情境，并使各情境之間達到深度融合。

（二）共同制定課程建設方案和學生培養方案

基于職業能力分析，重組人才培養的知識體系和能力結構。學院聘請了企業的一些主管和專業技術人員作為數控技術專業建設指導委員會委員。每年都會邀請他們來校與專業教師和相關人員共同探討和制定專業人才培養方案，為課程建設提供大量適時、合理、實用、有效的建議，促進了課程教學改革良好的發展。同時由企業專家和專業教師組成課程開發團隊，通過與合作的機械制造企業開展深層次合作，具體從人才需求調研、課程設置、課程定位、教學內容構建、教學方式改革、人才培養模式創新等多方面與合作企業進行深層次的交流和探討；從工作崗位對人才的知識、技能、素質的需求出發，基于工作崗位群和崗位典型工作任務對人才的要求，并參照有關數控技術行業標準，對教學內容進行重新構建，經過反復推敲，設計教學項目和教學情境，重組知識體系和能力結構。經過崗位能力分析，要培養出能按照圖樣加工出合格零件和對現有零件進行大膽創新設計的企業所需人才。合理的知識體系和能力結構總體要求具有CAD/CAM技能和數控編程能力，這些能力又需要以機械制圖、公差與配合、機床操作、數控原理、金屬材料、機制工藝、機械原理等知識為基礎。

（三）創辦“校中廠”，為課程的情景教學提供條件

2012年2月，我院與安徽精科機器有限公司簽訂協議建立校內生產型數控實訓基地，將真正地將生產企業引入到了校內，引入到課程教學中，為學生的學習提供了真實的生產環境，也為本課程實施情景教學提供了物質條件和基礎。

由常規損耗性實訓向經營生產性實訓轉換。這樣一方面可以節約實習成本，另一方面可以強化學生的產品質量意識。盡管我們擁有工業型數控機床，但學生認為加工的不是機器上的零部件，容易忽略產品質量。為提高學生的產品加工意識和質量意識，我們在本課程教學過程中將數控加工中的“綜合訓練”與“企業產品加工”相結合。學生在教師的指導下加工合作企業的零件，這不僅能讓學生學會操作機床，還能教會學生產品檢測和精度控制等方法，培養出企業需要的技能型人才，節約了教學資源。[3]

（四）實習基地為學生提供真實的實踐教學場地或環境

真實場景的實習基地建設是精品課程建設的重要內容，學生只有進入到企業進行實踐鍛煉，進行“真刀真槍”式的頂崗實習，才能深入實際、掌握真正的生產技術，提高專業實踐技能、職業技能和職業綜合素養。我院通過與企業共建的形式，更新教學設施，充實教學儀器設備，使校內實訓具有真實工作環境和職業氛圍。同時還與企業共同規劃實訓項目，共同組織實訓教學，實現技能教學課堂與實訓場所的一體化，使實訓場所成為培養學生職業素質、訓練職業技能、職業技能鑒定以及職業培訓、技術服務的中心基地。

（五）企業技術人員進行教學指導

定期邀請合作企業的工程技術人員或基層管理人員在企業或到學校授課，把企業的最新技術發展和管理意識及時輸送到課堂上，這樣可以讓學生在觸摸到最新科技發展前沿的同時，增強學習的主動性和積極性，拉近了學生與合作企業的距離。

（六）教師和學生參與企業的科研生產項目

2011年，我們帶領學生參與安徽精科機器有限公司“汽車轉向器螺母”的夾具設計，大大提高了學生的思考分析能力和創新能力，不但給學生創造了很好的鍛煉機會，而且能夠充分調動學生學習的積極性，為他們將來的工作發展打下堅實的基礎。

（七）師資隊伍建設

通過校企合作，學院和系部經常派專業課教師到合作企業工作半年到一年，這樣可極大地提高這些教師的實踐能力，推動教師教學水平的提高。通過實習基地，教師能夠了解到數控技術專業和本課程最新的發展動態和未來發展方向，積累豐富的實踐經驗，使課程教學更加貼近生產實際。

三、校企合作共建精品課程的深入思考

（一）校企合作深入發展的阻礙因素

當前校企合作的發展存在諸多阻礙因素，主要有以下兩點。1.收益相對滯后，不利于調動企業方面的積極性。職業教育界人士經常用“剃頭挑子一頭熱”來形容校企合作。要讓“另一頭”即企業也“熱”起來，需要保證企業在合作中的利益，真正使校企實現雙贏、共贏。2.合作企業實踐具有單一性，難以滿足學校人才培養方案全方位的要求。大部分企業僅加工制造某一類的產品，而學校人才培養方案的實踐教學環節要求是全方位的，合作企業能提供的實踐條件及師資力量往往不能滿足學校的要求，這也抑制了學校方面的積極性。

（二）校企合作建設精品課程的努力方向

1.以創新課程教學模式為指導。傳統教育的一個突出特點是單純強調學校教育而忽視企業參與。我們借鑒德國“雙元制體系”的教育模式思想，探索出適合我國國情、有中國特色的高職教育模式，并以這種教育模式為指導，由合作企業參與，校企共同建設《數控編程》精品課程。

2.以強化教學管理體制為保障。學院教學管理部門制定相關的制度，建立激勵機制、約束機制，完善教師的評價體系和課程建設的評估體系，并將教學過程的可操作性、對教學改革的促進作用以及對教學效果的提高作為側重點。

3.注重精品課程建設的長效性。要實現校企合作共建精品課程的互動發展，必須以動態的、不斷提升的過程來深化和完善精品課程建設，使精品課程建設具有成長性、先進性和長期性的特點。精品課程的結項并非精品課程建設的終結，而是一個新的階段開始。如在課程內容方面，還需要根據專業發展要求和企業崗位需求繼續建設；在課程的教學模式、教學方法、教學手段、教學環境以及教學條件等方面，還要通過教學實踐進一步加以更新、完善和提升。

4.突出職業素養的培育。高職的人才培養方案均突出強調“培養高素質、高技能應用型人才”，其中的“高素質”應該包含職業素養這一重要的方面。因而在精品課程建設中，必須體現出培育職業素養這一內容。校企共建精品課程，應充分發揮企業方面的優勢，讓企業家、專業人士走進學校，直接提供實踐知識，進行職業素質拓展訓練，宣傳企業文化。

5.凸顯精品課程特色。高職教育最顯著的特點就是就業崗位指向性，因此《數控編程》精品課程在結構和內容上應體現如下三點。第一，突出數控加工的職業性特征。課程內容以數控加工工作任務為導向，以數控機床操作能力要求為目標，專業課程體系具有針對性、實用性，使學生通過對本課程的學習達到數控操作工（國家三級）的職業資格。第二，重視課程的實踐性要求。整合傳統意義上的理論與實踐課程，實現理論與實踐一體化教學，在《數控編程》課程教學上真正實現“教學做合一”。第三，兼顧綜合素質的培養?，F代職業教育的總體目標為培養高素質、高技能應用型人才。因此，課程內容的組織還應重視綜合性，培養具有現代思維分析能力的職業人才。

［參考文獻］

［1］曾世平．“校企聯合”開發基于CDIO的《網絡組建與管理》精品課程的研究［J］．武漢商業服務學院學報，2011（12）：76．

［2］侯振江，王嬌．加強精品課程建設提高教學水平和科研能力［J］．國際檢驗醫學雜志，2011（10）．

［3］趙熹．《數控編程技術》課程教學方法淺探［J］．赤峰學院學報（科學教育版），2011（5）．

［責任編輯：陳明］047-02