《固體廢物處置及資源化》課程教學改革研究

孫秀云 李健生 黃中華 文竣平 嚴玉波

［摘要］隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，研究生教育已經變得越來越普及。隨著經濟的發(fā)展，原有的研究生課程教學所培養(yǎng)的基礎型人才已經不能滿足我國工業(yè)化的要求，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)顯得極為迫切。本文以環(huán)境工程專業(yè)《固體廢物處置及資源化》這一課程為例，分析了當前研究生課程教學中存在的問題和不足，結合多年的教學經驗，從教學內容、教學方式和考評方式等方面提出了研究生課程教學改革的新思路，為該課程的教學工作和研究生培養(yǎng)工作提供指導意義。

［關鍵詞］固體廢物處置及資源化課程教學改革研究生培養(yǎng)

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0075-03課程教學是研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的基礎部分，是研究生了解專業(yè)知識、掌握操作技能的重要途徑。[1]在我國，大部分高校的研究生課程教學采用的是“教師教、學生學”的傳統(tǒng)教學模式，但是隨著我國工業(yè)化進程的不斷加快，企業(yè)對人才的要求越來越高，僅擁有過硬的理論知識已經不能夠滿足需要，創(chuàng)新型工業(yè)人才的培養(yǎng)顯得極為迫切。胡錦濤總書記在2006年全國科技大會上提出了“走中國特色自主創(chuàng)新之路、建設創(chuàng)新型國家”的目標，并指出“當前，人才競爭正成為國際競爭的一個焦點”、“科技創(chuàng)新，關鍵在人才”。[2][3]可見培養(yǎng)高素質、有創(chuàng)新意識、有創(chuàng)新能力的工程人才是建設創(chuàng)新型國家的重要基礎。本文以《固體廢物處置及資源化》課程改革為例，研究基于創(chuàng)新型工業(yè)人才培養(yǎng)的研究生課程教學改革。

一、當前《固體廢物處置及資源化》課程教學中存在的問題

《固體廢物處置及資源化》是環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一，該課程既要注重專業(yè)基礎知識的掌握，又要注重工程實踐能力的培養(yǎng)。但是，目前的研究生專業(yè)課程存在諸如課程生產實踐不夠、學生對工程建設中的具體情況了解不多、教材內容陳舊等問題，原有的教學內容、教學模式和教學方法已經不能滿足培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的需要。因此對該課程的教學內容、教學方法和考核方式等進行改革探索和實踐嘗試，提高學生的理論知識水平和工程技能，是十分必要的。

二、《固體廢物處置及資源化》課程改革的探索

（一）課程教學內容的改革

1.更新教材中的陳舊知識，優(yōu)化課堂教學的內容

固體廢物處置及資源化相關工藝技術的發(fā)展并不成熟，新問題和新技術不斷涌現，而現有的教材所涉及的相關內容較少，跟不上社會發(fā)展的進程。因此，我們需要在教學過程中不斷更新和完善教學內容，使學生們了解該學科的發(fā)展動向和前沿技術，為他們以后進行這方面的科學研究奠定基礎。

2. 強化理論知識的同時加強實踐能力的培養(yǎng)

首先，教師要樹立“知識、能力、素質”三位一體的現代教學觀念。教師對學生的培養(yǎng)和教育不能只停留在書本知識的講授上，更要重視實踐的教學。其次，將注重“雙基”（基礎知識和基本技能）教育的教學目標轉變?yōu)榧茸⒅貙I(yè)基礎教育又注重實際應用能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)面向工程的復合型技術人才的目標。

參觀實習的方式能很好地培養(yǎng)學生的學科興趣，引發(fā)思考，使學生積極主動地去發(fā)現問題并尋求解決問題的方法。我校在教學的過程中，將參觀實習納入教學內容，得到了學生的一致好評。例如，在講授“填埋”一章的內容時，學生們在學校老師的帶領下先后參觀了南京轎子山固體廢物處理場、揚州趙莊垃圾衛(wèi)生填埋場和揚州生活垃圾焚燒發(fā)電廠。學生在實地參觀過程中聽技術人員講解，對填埋場結構、處理工藝流程等有了大致的了解，并積極主動地與技術人員和老師交流。有心的學生用記錄本詳細地記錄了自己發(fā)現的問題、解決的方法以及交流的心得等。

3. 內容上加強與其他學科的關聯

固體廢物處理處置技術是多技術的集成，教學時應該加強與其他課程內容的銜接和相互聯系。例如，用堆肥化的方式處置生活垃圾，其實質是生物化學過程，在這一過程中微生物起著重要作用，就會涉及環(huán)境工程微生物學的內容；生活垃圾的焚燒會產生顆粒污染物、一氧化碳、酸性氣體和氮氧化物等大氣污染物，又與大氣污染控制工程密切相關；生活垃圾的衛(wèi)生填埋會產生滲濾液，又與水污染控制工程緊密聯系。由此可見，固體廢物處理處置技術并不是一項單一的技術，它與其他很多的課程相關聯，教師在教學的過程中應該多多關注這些內容，并適當地加入交叉學科內容的講解，培養(yǎng)學生對多學科知識的整合能力。

（二）課程教學方法的改革

1. 改傳統(tǒng)的教學方法為參與式和講座式教學相結合的方法

傳統(tǒng)的教學方法以教師講解為主，強調教師的講，而很少關心學生的學。《固體廢物處置及資源化》是一門文字描述性內容很多的課程，這就需要學生積極主動地去思考、去理解才能達到良好的效果。因此我們在教學過程中采用參與式教學和講座式教學相結合的方式。

所謂參與式教學即以學生為中心，充分運用靈活、多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在自由寬松的課堂環(huán)境中學習。[5][6][7][8]我們的課堂共有三個小節(jié)，前兩小節(jié)由老師講授課本知識，最后一小節(jié)讓學生討論交流，將學生分成若干個小組，每組四到五人。討論的內容可以是老師上課時遺留的問題，也可以是學生自主提出的與課程相關的其他問題。討論結束后每組會有一個代表發(fā)言，將本組的討論結果分享給大家。通過與組員的探究、合作和交流，讓學生對知識有深度的理解。

所謂講座式教學[4]就是在課程中相關的大章節(jié)結束以后，請從事相關研究活動的老師或者學者為研究生做一個知識講座，將這一學科的前沿知識介紹給大家，同時將一種研究的思維和理念教給學生，引導學生以一個研究者的身份去分析問題，培養(yǎng)學生嚴謹、科學、積極主動的研究作風。如在“燃煤工業(yè)固體廢物”章節(jié)結束以后，我們請到曾從事粉煤灰制取分子篩研究的老師為學生做了學科前沿專題講座，在講座中給學生們介紹了目前世界上粉煤灰制取分子篩的研究現狀和最新研究成果，讓學生對固體廢物的資源化有了更深刻的認識。

2. 合理運用多媒體教學，多采用案例教學法[9]

本課程概念多，工藝流程復雜，涉及的領域廣，而且針對不同的固體廢物還有不同的管理政策。介紹工藝設備時枯燥的講解讓學生難以理解，這個時候我們應舉出一些工程實例，并配以豐富多彩的圖片、視頻等多媒體資料來加深學生的直觀認識。

另外，在多媒體教學中運用對比鮮明的案例法，能加深學生對知識的理解和記憶。例如我們在“城市生活垃圾”一章結束后分別給學生展示了兩個對比鮮明的案例：一個是關于我國上海曾經進行的城市生活垃圾分類回收改革，另一個是日本上勝町生活垃圾從分類回收到最終處置的科教片。兩個案例中上勝町秀美的環(huán)境給了學生相當大的震撼，在案例播放完以后學生們自發(fā)地進行了激烈的討論，并在最后做了深刻的總結。

3. 課堂教學與學生自學相結合

“授之以魚，不如授之以漁”，在教學中，我們不僅要注重課堂教學的質量，更要強調學生自學能力的培養(yǎng)。《固體廢物處置及資源化》這門課程中對于典型工業(yè)固體廢物處理以及它們的利用技術部分，內容分散，基本理論較少，涉及的利用技術內容多，如果每種技術均講得非常詳細就比較困難。所以，我們在課堂上僅介紹主要的基礎內容和典型的利用技術，然后布置部分教材內容讓學生課后自學。除了課本知識的自學內容以外，小論文的寫作也是培養(yǎng)學生自學能力和綜合分析能力的有效途徑。

（三）課程教學評價的改革

傳統(tǒng)教學中的教學評價主要指教師對學生知識學習的考核。考核方式是課程質量的重要內容，課程質量評價體系的建立是提高研究生培養(yǎng)質量的重要問題。[11]但是，傳統(tǒng)教學評價的考評方式大多僅憑一張試卷和一份標準答案一錘定音。不可否認，卷面考試可以強化學生對基礎知識的掌握，但是其主要還是以知識點的記憶為主，學生僅是單純地死記硬背便能蒙混過關。長此以往不僅滋長了學生學習的僥幸心理，還養(yǎng)成了“平時不燒香，臨時抱佛腳”的不良學習習慣。經過長時間的實踐和探究，我們制訂了與傳統(tǒng)式完全不同的考核方式：將學生成績分成平時成績和最后的考試成績，即平時成績占60%，其中出勤占10%，課堂表現占20%，課后作業(yè)占20%，小論文寫作占10%；最后的考試成績占40%，考試的形式可以是卷面，也可以是現場答辯。這樣的考評方式大大激發(fā)了學生的學習熱情，有力地遏制了學生死記硬背的不良之風。

三、《固體廢物處置及資源化》課程改革的意義

（一）推進《固體廢物處置及資源化》課程的改革和發(fā)展

《固體廢物處置及資源化》課程涉及環(huán)境工程專業(yè)學生今后從事環(huán)境保護事業(yè)所必需的專業(yè)知識，具有很強的實踐性和工程性。對傳統(tǒng)課程教學中落后的教學內容、教學方法、教學評價進行改革，使之更加適合學生的專業(yè)發(fā)展，這不僅有利于推進《固體廢物處置及資源化》課程的改革，還有利于本課程的長遠發(fā)展。

（二）提高研究生的科研能力

研究生的科研能力始終是我國高層次人才培養(yǎng)關注的焦點，無論是導師還是研究生管理部門，都在積極探索高效可行的人才培養(yǎng)途徑，[1][2]其中課程內容安排和教學方法的改善是培養(yǎng)研究生掌握科學研究基本方法的重要環(huán)節(jié)。[1][3]傳統(tǒng)的《固體廢物處置及資源化》課程無論是教學內容，還是教學方法、教學評價，關注的都是研究生對課程理論知識的掌握程度，很少關注研究生的實踐能力及方法。本次課程改革探索從傳統(tǒng)教學的弊端開始，更加注重研究生在學習本課程時與實踐的聯系，旨在開拓學生的視野，提高科研能力。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

隨著時代的發(fā)展，我國對創(chuàng)新型工業(yè)人才的需求與日俱增。本次課程改革探索旨在通過對教學內容、教學方法、教學評價的改革來改變研究生以往的過分注重理論知識而忽視實踐的學習思想，將研究生的視野由課本引申到社會實踐生活中，改變傳統(tǒng)的思維方式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供保障。

盡管前人在這些方面已經做了不懈的努力，也取得了豐厚的成果，但是目前的研究生培養(yǎng)，仍然存在許多問題。此次對《固體廢物處置及資源化》的課程改革就是在前人的基礎上進行的一次勇敢的嘗試。

［參考文獻］

［1］鮑偉東,高福利.野生動物研究法課程教學改革與實踐［J］.中國林業(yè)教育,2011（3）:43-45.

［2］張美云.高等教育改革不可逾越的四組范疇［J］.黑龍江高教研究,2010（1）:15-18.

［3］胡錦濤.堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路為建設創(chuàng)新型國家而努力奮斗——在全國科學技術大會上的講話［DB］.新華網，2006.

［4］高芬.美國高校研究生教學中的教與學——以美國馬薩諸塞大學阿默斯特分校教育學院為例［J］.學位與研究生教育,2011.

［5］羅文軍.參與式教學實踐探究［J］.甘肅教育,2012.

［6］劉昭慧.參與式教學，我們該做些什么［J］.現代企業(yè)教育,2012.

［7］陳曉敏.參與式教學社會工作應用型人才培養(yǎng)的應然選擇［J］.現代教育科學,2011（4）:102-104.

［8］牛東亞.參與式教學的反思策略［J］.出國與就業(yè),2011.

［9］洪喻.高等林業(yè)院校研究生課程“環(huán)境水化學”教學設計與考評方式的新嘗試［J］.中國林業(yè)教育,2011（6）:32-34.

［10］ 李濤,梁國越,陳路芳.從“四種缺少”向“四種轉變”——基于研究生教學改革的探討［J］.經濟與社會發(fā)展,2011.

［11］ 張建設,朱愛意,吳常文.《海洋生態(tài)學》課程教學改革研究［J］.浙江海洋學院學報（自然科學版）,2012（1）:93-96.

［12］ 劉力,黃小蓮.基于專業(yè)學習共同體的研究生科研能力培養(yǎng)研究［J］.學位與研究生教育,2009（5）:41-44.

［13］ 王玨.論研究生專業(yè)課程教學之“重”與“忌”［J］.學位與研究生教育,2009（4）:50-52.

［責任編輯：覃侶冰］