初中歷史教學中學生情感能力的培養

文/李樹昆

摘 要：歷史教育肩負培養學生文化素養、人文素養和科學精神方面的任務，初中歷史教師要在挖掘歷史事件中情景的基礎上，精心創設適當的環境，感染學生情緒。從創設環境氣氛，感染學生；搜集圖片，扮演角色，感受歷史人物風貌兩個方面，闡述了如何在初中歷史教學中培養學生情感能力。

關鍵詞：歷史；精神；教學

《義務教育歷史課程標準》指出：“初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神”，完成這一教學任務，教師要深刻挖掘歷史知識的巨大精神財富，幫助學生認知歷史，感悟歷史，形成健全的人格。

一、創設環境氣氛，感染學生

初中歷史教師要在挖掘歷史事件中情景的基礎上，精心創設適當的環境，感染學生情緒。初中歷史新教材內容簡單，圖文并茂，教師通過鉆研教材，查閱大量資料，找到合適的歷史情境，讓學生產生身臨其境的感受。例如，《輝煌燦爛的隋唐文化》一課的教學，配上古典音樂，師生共同充滿感情地朗誦唐代文豪的詩句，讓學生感受到詩歌的意境，聯系詩人寫詩的歷史背景，感受隋唐文化的熏陶。穿越歷史的長河，把波瀾壯闊的歷史畫卷展現在學生眼前，讓學生感受情境，激發情感，加深對歷史知識的理解，陶冶學生性情，感受祖國文化的博大精深，喚起學生的民族自豪感，增強愛國情感，樹立奮發圖強的信心。教師還可以利用課余時間，依據教材豐富的圖畫內容，電影創造良好的學習氣氛。例如，《第二次鴉片戰爭》的學習，可播放電影《火燒圓明園》，讓學生親眼目睹侵略者的貪婪殘暴，了解腐朽的清政府，使學生在觀看影片時，觸景生情，激發學生的愛國熱情。

課堂教學是心靈溝通的過程，通過情感的交流實現心靈的接觸和感情的共鳴，教師將真摯的情感滲透在教學過程中，通過語言和動作表現出來，感染學生。例如，“戚繼光抗擊倭寇”教學，教師要充滿激情，對倭寇的憎恨和對戚家軍的贊揚。感受戚繼光“封侯非我意，但愿海波平”的英雄氣概，產生對民族英雄的敬佩之情，培養學生熱愛祖國的感情。學生在潛移默化中接受教育，提升了文化素養，達到理智與情緒的融合。

二、搜集圖片，扮演角色，感受歷史人物風貌

讓學生通過各種渠道，搜集歷史人物圖片，直觀形象地感受歷史人物，與歷史人物融合感情。學生在搜集資料的過程當中，鍛煉了動手能力，升華了情感，還原了歷史人物真實鮮活的面容，用圖片來訴說歷史故事，解讀歷史資料，使學生體驗美與丑、善與惡、光明與黑暗、進步與倒退，給學生廣闊的想象空間。品味人生的酸甜苦辣，感受隱藏在圖片背后的喜怒哀樂。圖片中，歷史人物的舉手投足，都仿佛在向人們講述著真實的歷史故事。例如，讓學生選取自己敬重的歷史人物，作為圖片展的主題，通過各種途徑搜集圖片、制作圖片、展示圖片，加深對歷史人物的認識，培養學習的興趣。扮演歷史人物激發學習的積極性，通過角色扮演，學生能夠充分展現自我，增強了教學的實踐性，把歷史人物融入學生的生活實際中，開展“我是古人會怎樣”活動，讓學生感受古人的內心世界，體驗他們的思想感情，調動了學生學習的積極性，主動參與課堂教學活動，培養了學生的組織表演能力，培養了協作精神。

總之，歷史教育肩負培養學生文化素養、人文素養和科學精神方面的任務，教師要在歷史課中滲透思想情感教育，培養學生尊重熱愛歷史的情感，培養學生高尚的道德品質。

參考文獻：

［1］劉亞麗.中學歷史學科特殊學習能力培養的探究［D］.東北師范大學，2004.

［2］劉淑艷.中學歷史教師人文素養現狀分析與培養策略［D］.東北師范大學，2005.

編輯 郭曉云