如何構建以學生為主體的高效歷史課堂

文/賈冬靜

摘 要：歷史是義務教育階段的必修課，對學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀起著非常重要的作用。因此，在素質教育下，教師要摒棄傳統的教學觀念，充分認識到學生主體性的發揮，進而促使學生形成良好的品德和健全的人格。

關鍵詞：初中歷史；興趣；教學方法；和諧環境

《義務教育歷史課程標準》指出：“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。”可見，在歷史課堂上充分發揮學生的主體性不僅可以為高效歷史課堂的實現做出相應的貢獻，而且對歷史課程價值的展示以及學生學習能力的培養也起著非常重要的作用。因此，教師要更新教育教學觀念，營造和諧的課堂環境，為學生的健全發展打下堅實的基礎。

一、學習興趣的調動

盧梭曾經說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”可見，在構建以學生為主體的高效歷史課堂中，重新調動起學生的學習興趣，使學生能夠以積極的心態走進歷史課堂的學習當中，進而確保歷史課堂能夠高效實現。

例如，在教學《貞觀之治》時，由于本節課的教學目的是讓學生能夠列舉“貞觀之治”的主要內容，評價唐太宗，知道武則天的基本史實。所以，為了打破傳統的灌輸式教學模式，也為了調動學生的學習積極性，我采取了“講故事”的教學模式。簡單地說就是，近幾年，有關貞觀年間的一些故事改編的電視劇越來越多，光“隋唐英雄傳”就被翻拍了好幾次，學生或多或少也對這個時期的一些故事有所了解，所以，我并沒有急于開始新課的教授，而是讓學生講一講自己聽過的故事，哪些故事對自己印象最深等等，學生的興致很高。隨后，我從歷史的角度對學生的這些故事進行評價，幫助學生理解教材中的相關知識。這樣的教學過程不僅可以調動學生的學習積極性，而且也有助于學生主體性的發揮和高效課堂的順利實現。

二、教學方法的選擇

教學方法的有效選擇是高效歷史課堂實現的前提，是影響學生主體性發揮的關鍵因素。因此，在新課程改革下，教師要根據教材內容的需要，采用恰當的教學模式，有意識地發揮學生的主體性，使學生在自主學習、自主思考的過程中輕松地掌握基本的歷史知識，進而逐漸使學生養成自主學習的習慣。

例如，在教學《香港和澳門的回歸》時，我采取的是自主學習的模式，首先，我讓學生明確本節課的學習目標。接著，將學生分成不同的小組，讓學生帶著學習目標進行自主學習。之后，為了確保課堂的高效，教師要在留給學生足夠的自學時間之后對文本進行有針對性的點撥，以確保學生能夠真正明確本節課的重難點。最后，為了檢驗學生的自主學習效率，我還設計了當堂練環節，讓學生自主完成以下試題，如，（1）“一國兩制”構想出臺的歷史背景包括哪些？（2）香港和澳門回歸的重要意義？（3）是誰提出了“一國兩制”的構想？（4）中英兩國政府正式簽署關于香港問題的聯合聲明的時間是什么時候？……引導學生進行自主學習，這不僅可以鞏固學生的學習效率，而且，對學生養成良好的自主學習習慣也起著非常重要的作用。

又如，在教學《第二次世界大戰的爆發》時，為了充分發揮學生的主體性，在本節課的教學過程中，我采取的是“對比”學習的方法，簡單地說就是讓學生將第一次世界大戰和第二次世界大戰的相關知識進行對比學習，比如，從開始的標志、結束的標志、引起大戰的根本原因、直接原因、開始的時間、主要戰場、結果、影響等進行對比學習。這樣的自主對比學習過程不僅可以培養學生的自主學習意識，而且也有助于課堂效率的大幅度提高。

教無定法，作為新時期歷史教師的我們要根據教材內容的需要，選擇恰當的教學模式，為學生搭建主體性展示的平臺，從而促使學生在輕松的環境中獲得更好的發展。

三、和諧環境的構建

輕松、愉快、和諧環境的構建不僅有助于調動學生的學習積極性，而且，對活躍學生的思路、提高學生的學習效率也起著非常重要的作用。相反，壓抑的課堂就會抑制學生的發展，會阻礙學生自主進入課堂。因此，在新課程改革下，我們可以借助多元化的評價模式來拉近師生之間的關系，營造和諧的課堂氛圍。但需要注意的是，我們的評價不是簡單地對學生的成績進行評價，更多的應該是要對學生的學習興趣、課堂參與度等進行肯定和引導，從而使學生在教師恰當的評價中正確地認識自己，從而愿意自主地走進歷史課堂。

總之，在素質教育下，教師要從多方面入手，調動學生的學習興趣，采用恰當的方式，促使學生在教師營造的和諧環境中真正成為課堂的主人。

參考文獻：

［1］左培德.如何構建初中歷史的高效課堂［J］.考試周刊，2013（51）.

［2］曹文君.淺談初中歷史教學如何發揮學生主體性作用［J］.神州，2011（05）.

編輯 郭曉云