高職院校校企合作模式探究

賈小玲 張建林 何春燕

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0042-02

高職院校采用校企合作人才培養(yǎng)模式其目的是將企業(yè)資源與高校資源進行有機整合，深化和優(yōu)化合作內容和方式，讓企業(yè)協(xié)助培養(yǎng)學生，招收優(yōu)秀畢業(yè)生，緩解院校畢業(yè)生就業(yè)壓力，所以校企合作行為是目標不同的兩類組織之間尋求優(yōu)勢互補的理想選擇。但隨著校企合作的深入開展，一些高職院校的校企合作之路越走越窄，最后幾乎找不到企業(yè)愿意與其合作，這其中暴露出來的問題主要有以下幾個方面的原因造成：

1.校企合作的機制不全難以執(zhí)行。

國家現(xiàn)有法律法規(guī)對企業(yè)參與職業(yè)教育的責、權、利未做明確的規(guī)定，僅提出了一些原則性的意見和建議，部分地區(qū)出臺的支持校企合作的相關政策，也僅僅是停留在“喊口號”階段，沒有真正的落實到行動上，政策在描述時也較為籠統(tǒng)、模糊，其中也鮮有鼓勵企業(yè)參與校企合作的優(yōu)惠舉措，企業(yè)難以照章執(zhí)行。

2.校企不能有效溝通

沒有類似職教機構、行業(yè)協(xié)會等組織幫助院校和企業(yè)互相“牽線搭橋”，使得校企溝通存在障礙，導致院校因硬軟件條件限制培養(yǎng)不出滿足企業(yè)需求的人才，而企業(yè)也招不到滿意的學生。部分高職院校開展校企合作多是靠“拉關系”或者企業(yè)友情贊助，這種開展形式與初期開展校企合作的初衷漸行漸遠，創(chuàng)造的經濟效益和社會價值有限，最后往往難以維持下去。

3.院校的教學模式與企業(yè)的用人需求互相違背

高職院校長期“閉門造車”，缺乏對企業(yè)和用人單位的崗位需求的了解，采用“往上堆”的方式進行專業(yè)設置和課程開發(fā)，與企業(yè)的用人需求“背道而馳”，使人才培養(yǎng)目標的定位嚴重脫離實際。在專業(yè)課程設置上也重理論輕實踐，學科特征明顯，基礎與專業(yè)課程體系零散、簡單，無針對實際工作崗位深入研究的教學模式，缺少職業(yè)化培養(yǎng)的思路和措施。

4.企業(yè)對學校的合作不重視

企業(yè)追求利潤與校企合作之間存在著矛盾。企業(yè)對校企合作的理念理解不深入，不認為校企合作會帶來更多經濟價值，很少主動考慮與院校合作辦學模式；中小企業(yè)參與校企合作的人力、財力有限，產出與投入的比例不高；校企合作培養(yǎng)的學生不受受訓企業(yè)的約束，容易因過低的勞動力價格導致人才流失，企業(yè)投入的人力、財力得不到預期的回報。

5.社會輕視職業(yè)教育

社會仍然存在輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象，家長望子成龍心切，希望子女能出人頭地，錢多事少離家近，認為高職學生是大學生，應該做技術員、坐辦公室，到生產一線工作沒出息，家長的觀念和社會傳統(tǒng)對大學生的期望，導致高職學生在企業(yè)生產一線不安心，有的學生實習結束不肯與企業(yè)簽協(xié)議，企業(yè)也認為高職學生高不成低不就。

就現(xiàn)階段而言，制約校企合作的客觀因素短時間內無法克服，但高職院校可“另辟蹊徑”，從自身入手，尋找優(yōu)勢，積極爭取與企業(yè)合作，增進與企業(yè)的緊密聯(lián)系，共同推進高職教育的發(fā)展，可以從以下幾個方面來著手改進。

1.加強“雙師型”師資團隊的培養(yǎng)

高職院校教書育人的重任需要有優(yōu)秀的專業(yè)師資團隊來擔負，教師的專業(yè)水平直接關系到培養(yǎng)出來的學生水平的高低。

1.1選派專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實習

高職院校的教師理論知識扎實，但缺乏企業(yè)實踐經驗，院校可采取統(tǒng)一安排或教師個別聯(lián)系的方式，尋找企業(yè)接納教師進行周期性頂崗實習，以打造“雙師型”教師。教師通過參與企業(yè)實踐生產，可鍛煉和提高自身專業(yè)水平，幫助企業(yè)創(chuàng)造經濟價值，同時教師可獲得企業(yè)用人需求的第一手資料。

1.2學校應支持教師參與企業(yè)項目開發(fā)

鼓勵和支持專業(yè)教師利用課余時間以免費或低廉的報酬承接和參與企業(yè)項目研發(fā)、技術改造、工程建設等工作，教師通過自身豐富的理論知識，與企業(yè)利用各自的優(yōu)勢要素，分工協(xié)作，共同實現(xiàn)技術創(chuàng)新，為企業(yè)創(chuàng)造一定的經濟價值，也為企業(yè)了解院校提供契機，為建立校企互信互利的合作關系奠定了堅實的基礎。

1.3院校應聘請企業(yè)優(yōu)秀的工程、技術人員

企業(yè)的優(yōu)秀工程師、技術人員都具備豐富的實踐技能和經驗，是專業(yè)師資團隊的有利補充，聘請他們作為院校的客座教授或兼職教師，并定期到院校開展專題講座或者承擔課堂教學任務，將企業(yè)的工作模式、工作方法和工作理念直接傳授于學生，對高職學生教育非常有利。企業(yè)技術人員也可將真實的項目開發(fā)直接貫穿到整個課程教學中，讓學生在真實的工作環(huán)境中學習理論知識，提高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，真正的做到“學以致用”。

2.基于校企合作的專業(yè)建設和課程定位改革

高職院校的專業(yè)負責人在進行專業(yè)建設和課程開發(fā)中會遇到很多的困擾，例如：基礎課與專業(yè)課的聯(lián)系、各專業(yè)課之間的聯(lián)系等，這些困擾產生的根源是高職院校不了解企業(yè)的真正的用人需求。

2.1預估設置專業(yè)、課程體系

專業(yè)建設、課程開發(fā)要杜絕“憑空想象”或“胡亂拼湊”，要與企業(yè)的需求接軌。院校專業(yè)帶頭人要通過校企合作，或參考教師企業(yè)頂崗實踐的調研資料，掌握企業(yè)用人需求，預估該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向和工作崗位，了解崗位所需要的專業(yè)理論知識、實踐動手技能以及職業(yè)素質要求，根據(jù)這些內容對專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)等進行預估設置。

2.2修訂和完善專業(yè)、課程體系

邀請企業(yè)技術人員參與院校專業(yè)建設和課程開發(fā)，幫助修訂和完善專業(yè)、課程體系設置。也可以選擇調查問卷、電話或登門造訪，回訪已經參加工作的畢業(yè)生和畢業(yè)生的雇主，了解畢業(yè)生具備的和尚未具備的技能、工作表現(xiàn)、企業(yè)培訓內容等各項情況，及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，分析所獲得的行業(yè)信息，用以調整專業(yè)課程體系以及所涉及專業(yè)的課程內容，保證教學內容與企業(yè)的需求保持一致。在進行專業(yè)課程體系設置時，也需要參考當年學生入學時的知識水平，制定培養(yǎng)學生過程中的重難點。

3.基于校企合作的教育、教學方式與方法改革

校企合作的教育、教學方式是利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要。教師要設計好的課堂教學，讓課堂更加生動，讓學生印象更加深刻，掌握的知識更加牢固。

3.1教學內容要結合企業(yè)需求

教師應該明確一點：教師的教學不能以自我想法為中心，要以企業(yè)的需求為中心，要按企業(yè)的需求決定講課內容。高職院校培養(yǎng)學生的目的是對學生進行職業(yè)化的技能和素質的培養(yǎng)，教師的授課內容的原型要來自企業(yè)實踐。

教師參與企業(yè)頂崗實踐，與企業(yè)技術人員交流，了解企業(yè)生產實踐的各個環(huán)節(jié)，將企業(yè)崗位技能與生產實踐流程結合高職教育方式方法融合到課堂教學中，結合校企實踐基地和設備，考慮教材、教學組織方式，對知識、能力進行序化和整合，以培養(yǎng)企業(yè)需要的人才作為教學思想的主體貫穿教學的全過程，同時也要考慮學生自身全面發(fā)展的各項要素。

3.2教學方法要靈活多變

教師要改變固有的教學思維模式，結合學科特點，融入了多種滿足高職教育需要的方式方法。例如，可帶領學生參與到承接的企業(yè)項目工作中，通過以完成一個項目流程來指導學生學習和掌握理論知識，將學到的理論知識應用在到項目中去，讓學生學會提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時也提高了學生的動手實踐能力。

教師還可以邀請企業(yè)技術人員參與到課堂中，創(chuàng)設問題情境，通過討論、問卷、游戲等方式進行課堂互動教學，讓所有的學生都能參與到教學過程和教學活動中來，使學生的學習過程從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。

靈活地應用各種教學手段，還需要教師不斷的探索。

校企合作是高職教育未來發(fā)展的趨勢，高職院校需要深刻發(fā)掘自身優(yōu)勢，主動與企業(yè)建立和保持長期、良好的合作關系，讓企業(yè)也參與高職教育改革實踐，使校企合作真正發(fā)揮作用，共創(chuàng)雙贏和多贏的局面，共同推動高職教育事業(yè)發(fā)展。