基于關(guān)鍵期假說的英語口語教學

劉華

【摘要】年齡是外語語言學習中學習者個體差異的重要因素之一。本論文首先敘述了關(guān)鍵期假說在語言習得中存在的證據(jù)并分析了學生英語口語習得中的關(guān)鍵期；其次，對二語習得中英語口語教學的現(xiàn)狀進行分析；最后，根據(jù)當前口語教學的現(xiàn)狀，提出了關(guān)鍵期假說對英語口語教學的啟示。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵期假說英語口語習得口語教學現(xiàn)狀啟示

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0044-01

1.關(guān)鍵期假說與英語口語習得

關(guān)鍵期假說來源于生物學，認為在人生發(fā)展的某個特定階段中，人可以在自然環(huán)境中不受干擾地快速地學習一門語言。在60年代被Lenneberg接受并據(jù)此對學生失語癥進行研究，提出了頗有影響的關(guān)鍵期假說。然而,他的關(guān)鍵期假說只是針對一語習得提出的。Johnson實驗顯示，7歲之前移居美國的被試，英語水平與本地人無明顯差異；7歲之后移民的被試，英語水平隨著年齡的增長而呈下降趨勢。這項實驗發(fā)現(xiàn)語言學習的衰退期始于7歲，而不是Lenneberg所說的青春期。這說明即使關(guān)鍵期存在，開始于何時卻是一個無定論的議題。Christine Weber-Foxhe和Helen Neville認為有些語言知識習得的關(guān)鍵期在青春期之前，而另外一些語言知識習得的關(guān)鍵期可能在其他時間，由此可知，語言習得不僅有關(guān)鍵期，而且有多個關(guān)鍵期存在。為此，引起了在教學方面的深思。既然不同的語言知識的關(guān)鍵期假說不同，那么就應根據(jù)不同的語言知識點的特點，對不同階段的學生進行有重點、有目標的講解。筆者在本論文中，研究基于關(guān)鍵期假說的英語口語教學。在英語口語的特征中聲覺特征是其重要特征，它是指語言的物質(zhì)形式中涉及語音生理屬性、物理屬性及韻律特征,如:發(fā)音、停頓、重音及語調(diào)等。根據(jù)認知過程的分析，可以看到在中小學期間對這些聲覺特征很敏感，如能夠提供相應的條件，便有利于中小學生英語口語的習得。

2.對小學英語口語教學的現(xiàn)狀分析

2.1缺少自主習得英語的環(huán)境

中國學生學習英語不是習得而是學得。語言習得是通過自然狀態(tài)的語言使用將語言規(guī)則內(nèi)化的過程,而語言學習則是通過正規(guī)化教學來實現(xiàn)學習者語言知識增長的過程。二語習得是一個緩慢漸進卻又必須不斷刺激的過程。中國的家長受自身受教育程度的局限，導致中國家庭還不具備普遍的語言根基能給學生營造使用二語交流與溝通的環(huán)境，中國的社會也還沒有形成把外語也作為一種日常用語的習慣。因此學生學習英語的過程幾乎都在課堂環(huán)境中發(fā)生,這與關(guān)鍵期的概念存在明顯差異。縱觀我們的客觀環(huán)境，也很難找到完全能自然習得的語言環(huán)境。

2.2在英語課堂中使用的傳統(tǒng)教學方法

我們能夠看到教師在課堂中經(jīng)常使用的教學方法并不能引起同學們的學習興趣。這就要求學習英語要有明確的目的，培養(yǎng)學生的英語語言的基本能力來發(fā)展學生的智力、想象力和創(chuàng)造力，形成有效的學習策略幫助學生了解國外文化。然而，傳統(tǒng)的教學方法只重視知識的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)。教師只重視背誦重要性，而忽視了發(fā)音及口語的作用。這種機械式的背誦并不能引起學生的興趣。這種填鴨式的教學并沒有把學生的年齡考慮在內(nèi)，所以關(guān)鍵期假說在傳統(tǒng)的教學中很難發(fā)揮作用。學生被這種不科學的教學方法所引導的話，他們將慢慢地迷惑怎樣來學習英語。所以，改變英語教學模式是當前教學的首要任務。

2.3我國英語教師英語素質(zhì)普遍不高

我國英語教師普遍英語素質(zhì)不高,而有較高的理論修養(yǎng),熟悉國內(nèi)外外語教學的研究成果和經(jīng)驗，深諳學生學習語言的規(guī)律和特點的教師就更少了。許多教師的英語啟蒙是在關(guān)鍵期之后，再加上應試教育的弊端，重書面語，輕口語訓練，一些教師的語音語調(diào)就不太準確，教出的學生的發(fā)音可想而知。近些年，一些學校和機構(gòu)爭相聘請外籍教師，但在聘請外籍教師的時候帶有盲目性。他們中有的人實際語音是很糟糕的，帶有很重的方音，這樣就起了事倍功半的效果。

3.二語習得中關(guān)鍵期假說對英語口語教學的啟示

3.1創(chuàng)建自主學習英語的環(huán)境

教師應盡可能為學生創(chuàng)建自主學習英語的環(huán)境，盡可能地創(chuàng)建一個愉悅的環(huán)境。在各種情景中，學生都要盡可能地運用英語進行溝通，這是學好英語的關(guān)鍵而且能更好地理解英語中詞、短語、句子的用法。

3.2在英語課堂中改變傳統(tǒng)的教學方法

以培養(yǎng)興趣為主，語音、口語教學為主，充分利用學生的口腔肌肉的可塑性和易于學好發(fā)音的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生良好的外語學習心態(tài)和興趣，為深入學習外語奠定基礎。使用創(chuàng)設情景，實施情景教學法和交際教學法，使學生盡量在一種有意義的情景中進行學習，使其增加語言實踐的真實感。多輸入易于理解的簡單語碼，教學與教材都應該以學生的生活經(jīng)驗為基礎，盡量增加使用英語的頻率，通過各種途徑為學生提供足夠的、生動有趣的、易于理解和吸收的語言輸入。

3.3提高我國英語教師英語素質(zhì)

作為老師，本著對學生負責的態(tài)度，教師們要盡可能地提高自身的英語能力。教師們要堅持閱讀英文報紙、小說；堅持地聽英文材料，鍛煉自己的口語。除此之外，學校或其他的教育機構(gòu)要聘用高質(zhì)量的教師。只有教師的能力達到了，才有可能為學生的英語學習奠定堅固的基礎。

通過關(guān)鍵期假說，我們可以看出，如果在英語口語教學中更加注重二語習得的自然性和培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，在學生二語習得關(guān)鍵時期加以干預，長此以往，將會明顯地改善國民的英語口語的水平。

參考文獻：

[1]胡明揚. 外語學習和教學往事談[J]. 外國語, 2002(5).

[2]劉振前. 語言習得關(guān)鍵期假設研究述評[J]. 當代語言學, 2003, (2): 158-172.

[3]陸效用. 語言習得“關(guān)鍵期假說”和“一條龍”英語教學[J]. 外語界, 2004, (1).

[4]楊連瑞. 第二語言習得的臨界期及最佳年齡研究[J]. 外語學, 2004, (5): 101-106.