克拉申情感過濾假說對建構當代中學新型英語課堂教學理念的啟示

胡倩心

【摘要】情感因素是語言學習過程中的一個重要組成部分，直接影響語言學習效果。本文基于美國語言學家斯蒂芬·克拉申的“情感過濾”假說，初步探討了該理論通過情感因素等方面對當代中學新型英語課堂教學模式提供了許多有益的啟示。

【關鍵詞】情感過濾假說情感因素中學英語課堂教學理念

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0066-01

1.“情感過濾”假說概述

情感過濾假說是美國著名語言學家克拉申提出來的。語言輸入（input）必須通過情感過濾（filter），再借助語言習得機制（language acquisition device）才有可能獲得‘習得的語言能力（acquired competence）”。[1]它從情感的角度去解釋為什么學習者學習語言的速度和效率不同，以及最終所達到的不同的語言水平。

2.影響學習者學習英語的情感因素

2.1 學習動機

學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機又被分為很多類，有高尚的動機與低級的動機，近景的直接性動機和遠景的間接性動機，內部學習動機和外部學習動機，認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

我們常常發現那些有強烈英語學習動機的學生，由于他們渴求英語學習的強烈愿望和求知欲，也就是所謂的認知內驅力，這是英語學習者在學習英語過程中的自覺能動性和積極性的心理狀態，正因為如此，他們更積極地參與、融入相關英語活動中，在不斷地學習活動中提高了英語學習成績。

2.2自信心

自信心強的人總是能充分肯定自己的語言學習能力，抱著積極和肯定的心態，能大膽地用外語進行交流。而自信心弱的人總覺得自己能力不夠，還達不到應有的標準，怕丟面子，這樣就失去了許多語言實踐的機會。[2]因此，學習者對自己越有信心，越相信自己的能力，則學習效率就越高，英語習得的過程就越快。

2.3焦慮度

焦慮是一種負性情緒，是指個體由于不能達到預期目標或者克服障礙的威脅，能使其自尊心與自信心受挫，或失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態。[3]研究證明：多數學生自我意識較強，十分在意他人對自己的評價，因而焦慮感過強，為了獲得心理安全感，他們會盡量避開可能引起心理不安的場所，處處顯得被動，不敢參加各種英語活動，擔心老師提問等。由此，這些學生逐漸避開學習英語，英語成績逐漸下降。

3.對當代中學新型英語教學理念的啟示

3.1 構建活潑有趣的中學英語課堂教學模式，幫助學生興趣學習

或許會有許多家長和孩子會這樣覺得，小學階段的英語課堂教學中教師絕大部分是通過游戲、競賽、表演等一系列輕松有趣的教學活動來給孩子們上課。然而，上了中學后，傳統的英語課堂教學取代了之前在小學校園中那些有趣的教學，讓那些剛從小學升到初中的孩子感到陌生與無趣，也伴隨著知識難度的加深，初中生開始對學習英語減少了興趣。

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，興趣是使學生能持之以恒地學習的催化劑。教師運用多媒體輔助教學，集圖像、聲音、文字于一體，增加直觀性與趣味性，加大課堂密度，提高教學效率。使學生在輕松、愉快的氛圍中接受新知識。電教設備為英語教學提供了廣闊的模擬和想象空間，讓學生身臨其境，這樣情景教學模式更有利于學生學習與運用知識。在實踐與綜合運用中，教師充分利用pair work和group work，做到學練結合，即學即練，體現了“在學中用，在用中學，學以致用”的教學策略。[4]并讓學生在學中樂，在樂中學的教學模式下，激發學生的興趣，充分調動學習積極性，有了學習英語的良好動機。

3.2 構建新型師生關系，促進英語教學活動的順利進行

研究表明：師生關系與學生學習成績顯著相關；教師與學生建立一種友誼關系，對于促進學生學習興趣和完整人格的形成有著重要意義。良好的師生關系使學生產生安全感，樂于接受教師的教育和影響，激發學習的興趣，集中學習的注意力，啟發積極思維。

主動與學生溝通，善于與學生交往，在學生的學習中做他們的引導者，更從學生的生活中心理成長中做他們的“引路人”。關心學生的學習與生活，想辦法讓每個學生都在原來的基礎上提高，并使周圍的學生和家長認同學生的提高，增強學生對學習的信心。[5]

3.3 構建輕松、愉悅、鼓勵式的教學方式，樹立學生自信，降低焦慮度

首先，教師上課要精力充沛，飽含熱情，對待學生親切開朗，讓學生帶著一種愉悅的精神狀態跟隨教師一起學習。其次，教師上課時要自信大方，并經常鼓勵學生大膽說英語，不怕犯錯誤，且適當的風趣幽默，可以感染學生，使得課堂氛圍輕松愉悅，讓學生體驗到樂趣并克服學生心理障礙、降低焦慮。最后，教師上課要靈活多樣，選擇合適的學習策略，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，使學生在主動參與活動中學會合作，體驗學習過程，深入思考和交流。建立一套獎勵學習制度，使學生再接再厲，不斷進步。但也應允許學生沉默不語，一旦強迫他們回答問題，表達觀點，會使他們增加心理負擔，焦慮上升。因此，課堂上教師的耐心也是尤為重要的。[6]

4.結語

克拉申的情感過濾假說對當代中學新型英語課堂教學理念具有一定的指導意義和現實意義。情感因素在英語學習中起著極大的激勵作用和抑制作用，外語學習的目的是學會用外語進行交流。所以，教師在外語課堂中除了重視學生的應用智力水平和交際技巧水平外，還應重視學生的情感水平，調整好學生心理和情緒，幫助學習者樹立信心，培養學習興趣，增強學習動機，消除焦慮，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中快樂學習。

參考文獻:

[1]Stephen D.Krashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pergamon Press,1982:59.

[2]文秋芳.英語學習行為研究[M].昆明：云南大學出版社，2007.

[3]朱智賢.心理學大詞典[K]．北京：北京師范大學出版社,1989：137．

[4]崔曉紅.情景構建——精講多練的初中英語課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2012:3,161,162.

[5]鐘祖榮，李晶.中小學教師專業發展標準及指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012:26.

[6]黃云飛.克拉申“情感過濾”假說對初中英語教學的啟示[J].黑龍江教育學院學報，2012（4).

[7]高翠英，毛永泉.克拉申“情感過濾”假設對英語教學的啟示[J].《教學與管理》，2007（10）.