淺談“登門檻效應(yīng)”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

徐艷紅

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對不同年級的學(xué)生有不同的要求,這體現(xiàn)著“登門檻效應(yīng)”；對教學(xué)目標(biāo)的分層上體現(xiàn)著“登門檻效應(yīng)”；在課堂練習(xí)和難度上也體現(xiàn)著“登門檻效應(yīng)”； 在教學(xué)評價中也可以合理地運用“登門檻效應(yīng)”。英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用“登門檻效應(yīng)”能收到意想不到的教學(xué)效果。本文分析了“登門檻效應(yīng)”的內(nèi)涵并闡述了“登門檻效應(yīng)”在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】“登門檻效應(yīng)”因材施教英語教學(xué)

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0085-01

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，心理學(xué)在教育中的運用越來越普及，教師們不再是傳統(tǒng)的教書匠，而是不斷地學(xué)習(xí)和接受新的教育理念，不斷地向科研型教師轉(zhuǎn)化。而心理學(xué)效應(yīng)也正不斷地被教師應(yīng)用在教學(xué)中，并起到了事半功倍的效果，尤其是“登門檻效應(yīng)”，在英語新課程理念的指引下，讓教師教得心應(yīng)手，讓學(xué)生學(xué)得積極主動。

一、“登門檻效應(yīng)”的含義

登門檻效應(yīng)，是指一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人留下前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象，猶如登門坎時要一級臺階一級臺階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。

心理學(xué)家認(rèn)為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因為它費時費力又難以成功，相反，人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求，在實現(xiàn)了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求，這就是“登門檻效應(yīng)”對人的影響。

教育中，我們也可以運用“登門檻效應(yīng)”。對不同層次的孩子提出不同的要求，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚(yáng)乃至獎勵，然后逐漸提高要求，從而使孩子樂于學(xué)習(xí)并積極向上。

二、“登門檻效應(yīng)”在英語教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)興趣，轉(zhuǎn)變動機(jī)，培養(yǎng)自信心

興趣是最好的老師，英語教學(xué)中首要的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而現(xiàn)在很多學(xué)校學(xué)生英語成績低落，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷缺失。有些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，就不愿也邁不過這個門檻，達(dá)不到老師的要求，久而久之，學(xué)生就會出現(xiàn)畏難心理，失去了自信心。

然而，教師如果運用“登門檻效應(yīng)”，對不同層次的學(xué)生因材施教，先分配給他們易于完成的任務(wù)，再循序漸進(jìn)，提高要求，努力轉(zhuǎn)化他們的外部動機(jī)為內(nèi)部動機(jī)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，那學(xué)生們才會在課堂上由被動的接受變?yōu)橹鲃拥膮⑴c，而只要不同層次的學(xué)生邁過心理這道坎，每日有所收獲，那他們的自信必然會增強(qiáng)。

（二）分解目標(biāo)，分層教學(xué)，培養(yǎng)好習(xí)慣

根據(jù)"登門檻效應(yīng)"，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，一定要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的心理承受能力。要分析不同層次學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，根據(jù)不同素質(zhì)、不同能力層次的學(xué)生的基礎(chǔ)與表現(xiàn)，制定不同層次的、具體的目標(biāo)，還應(yīng)將遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)結(jié)合起來，將較高的目標(biāo)分解成若干層次不同的小目標(biāo)，以調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生一旦實現(xiàn)了一個小目標(biāo)，或者說邁過了一道道“小門檻”，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。除此之外學(xué)生在實施的過程中也能培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因為有了明確的目標(biāo)，學(xué)生才會有計劃，有的放矢的進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

（三）更新理念，活躍課堂，培養(yǎng)創(chuàng)造力

教師英語教學(xué)中運用了此效應(yīng)，便會改變以往的教學(xué)方式，學(xué)生也不用再面對枯燥的課堂，教師的教和學(xué)生的學(xué)的理念才會不斷更新，同時也創(chuàng)新了課堂，使課堂上的氣氛更加活躍；學(xué)生學(xué)有所用，即發(fā)揮自身的優(yōu)勢，也彌補(bǔ)了自身的短板，還激發(fā)了自身的潛能，使自己的創(chuàng)造力得以發(fā)揮。

三、“登門檻效應(yīng)”在英語教學(xué)中的實施

（一）課前預(yù)習(xí)

1.每日報告的分配

把每日報告內(nèi)容按難易程度分為三等級，即：一等級為只匯報日期，星期，天氣；二等級匯報日期，星期，天氣及出缺席情況；三等級匯報內(nèi)容除上述外加上自我的感受或希望。全班同學(xué)進(jìn)行自由選擇，選擇適合自己水平的報告。選擇須逐級提高。

2.課前預(yù)習(xí)的檢測

課前預(yù)習(xí)設(shè)置為A,B,C三種類型，如A為單詞練習(xí)；B為短語練習(xí)；C為句型練習(xí)。要求和鼓勵學(xué)生選擇自己能夠完成的任務(wù)和可以嘗試的任務(wù)及具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并在課堂上及時給予評價。

（二）課堂探究

1.小組的分工

將班級學(xué)生分成若干個小組，以四人為單位，一名尖子生，二名中等生，一名學(xué)差生。其中尖子生為組長，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)上的分工；學(xué)差生負(fù)責(zé)簡單一點的任務(wù)，如讀單詞，讀對話或課文中的簡單的句子，或負(fù)責(zé)小組中他比較擅長的東西，挖掘出他們自身的潛能，讓他們輕易就能邁過門檻；中等生負(fù)責(zé)中等難度的任務(wù)，如翻譯課文等；尖子生除了負(fù)責(zé)整體的安排外，還要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)中重難點的積累和講解。

不同層次的學(xué)生在跨越不同水平的門檻，同時教師要不斷鼓勵學(xué)生向更高的目標(biāo)努力。

2.小組的合作

小組的合作是一個互相幫助，互相鼓勵的團(tuán)隊活動，以一個學(xué)生活動為例：在英語的閱讀教學(xué)中，小組的學(xué)生要對閱讀材料進(jìn)行任務(wù)的分配，如：學(xué)差生會負(fù)責(zé)簡單短落的閱讀和翻譯，中等生負(fù)責(zé)朗讀材料并寫出重難點，尖子生則會負(fù)責(zé)對閱讀重難點進(jìn)行講解，這樣先集中后分散，學(xué)生的目標(biāo)便會很明確，在邁過自己那道門檻后，他們收獲到的不僅僅是知識，還會有更高目標(biāo)的追求。

（三）課后拓展

作業(yè)的分工

根據(jù)學(xué)生實際情況，教師應(yīng)將學(xué)生的作業(yè)，課后練習(xí)進(jìn)行分層。根據(jù)其難易度分成A、B、C類。A類代表基礎(chǔ)題，B類代表較難的題型，C類代表有難度的題型。如：學(xué)差生能記住10個單詞和5個短語就可以；中等生可以增加一些習(xí)題和簡單的閱讀；而對尖子生則增加閱讀量或?qū)懽骶毩?xí)等擴(kuò)展性的作業(yè)。

綜上所述，在運用“登門檻效應(yīng)”的時候，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由淺入深，由易到難地設(shè)計問題，一步步開啟學(xué)生思維的大門，從而培養(yǎng)學(xué)生探究問題永不滿足的追求精神。

著名心理學(xué)家、哲學(xué)家威廉詹姆士所說：“播下一個行動，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”

“登門檻效應(yīng)”蘊(yùn)涵的是一種教育的理性、教育的智慧。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，不經(jīng)意處見匠心。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鐵宏.“門檻效應(yīng)”在學(xué)校教育科研管理中的運用研究[J].黨史博采(理論版)，2008(11)

[2]劉儒德等著，《教育中的心理效應(yīng)》，華東師范大學(xué)出版社，2006年4月版