通用技術教學中的“任務驅動”教學模式

周光祥

【摘要】通用技術教學在高中已經開展十多年的時間了，在具體的教學過程中，我們發現通用技術很多內容都是生活中的具體應用，因此，我們創新最為常用的“任務驅動”教學模式，結合通用技術的學科特點做了深層次的探索與嘗試。

【關鍵詞】通用技術“任務驅動”教學模式

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0138-02

在新的教育形勢下，提高中學生的技術素養和創新能力，推進高中通用技術課的創新教育，是社會經濟發展對技術教育提出的必然要求。在具體的教學過程中，我們發現通用技術很多內容都是生活中的具體應用，這部分內容我們更希望學生可以在限定的時間內根據對當前問題、任務的理解，運用已有技術知識、技術能力和技術體驗提出設想與方案，在完成既定任務的過程中，對技術有更深入的思考并逐步形成技術思維。因此，我們創新最為常用的任務驅動教學模式，結合通用技術的學科特點做了深層次的探索與嘗試。

一、“任務驅動”教學模式的理論依據

（1）建構主義理論。建構主義理論提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，學生是信息加工的主體。任務驅動(Task-Driven)是著名認知心理學家奧蘇貝爾人本主義教育思想指導的具體教學原則之一，作為一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，任務驅動將再現式教學轉變為探究式、實驗式學習。從有意義的學習出發，要求學生通過完成有意義的任務，達到一定的學習知識與解決問題技能的目標。

（2）行動研究理論。行動研究是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題、改變社會行為的目的。

二、“任務驅動”教學模式的實施流程

基于以上理論觀點，結合通用技術的教學內容和對技術知識的認識規律，我們實驗了以“呈現任務—明確任務—完成任務—任務評價”為主要結構的“任務驅動”教學模式。如圖：

該教學模式具有相對穩定性、實踐性、可操作性和靈活性等特點。

三、任務驅動模式的具體實施操作例舉（以地質版通用技術I§5.4《撰寫產品使用說明書》為例）

《撰寫產品使用說明書》是再創設計新意的最后一節內容，也是《技術與設計1》的最后一節，知識具有綜合性。這節課的主要教學目標是：認識說明書作用的重要性；了解產品說明書的作用與一般結構；體驗撰寫過程，會寫說明書。

課前任務：要求大家搜集一部分家用電器使用說明書。

第一階段：呈現任務。

任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現。教師應根據教學目標，結合學生心理發展和學習水平，將課程所規定的知識內容分解，巧妙的隱含在一個個有趣的任務之中，從一個實際問題或某一個生活中的實際現象出發，提出學習任務，使學生通過完成任務而達到既定的培養目標。

具體操作如下：

情境導入，引出課題。

視頻：使用微波爐加熱雞蛋爆炸造成人身傷害的報道，引發學生對產品使用說明書重要性的認識。

布置小任務：簡要分析自己搜集到的說明書的結構。

學生通過完成該簡單任務，體會產品使用說明書的作用，初步了解產品使用說明書的組成結構。

教師總結，呈現本節課的主體任務：為自己制作的多功能學習用品盒（架）撰寫產品使用說明書（提示：任務應比較簡單，容易實施，重點是讓學生掌握撰寫使用說明書的一般結構，體會撰寫過程）。

第二階段：明確任務。

學生對完成任務有了一個初步的實施方案，教師要引導其將任務進一步剖析，使之明確化和具體化，擬定完成任務的可行性計劃或者實施方案。教師還應創設任務情境，提供與任務相關的學習資源、參考方法等，使學生產生一種積極完成任務的動機和興趣。

例：教師展示典型案例，總結說明書的一般結構：標題、正文和產品標記。其中正文是主體，一般包括設計說明、使用說明、注意事項等內容。

掌握了這些知識，學生們已經躍躍欲試，急切想撰寫自己的產品使用說明書了。教師進一步指出平時人們閱讀產品使用說明書不太注意的地方，提醒撰寫時注意問題。引導學生剖析自己的作品，進一步明確撰寫任務。

第三階段：完成任務。

學習者的思維方式、學習方法和認知水平在完成任務的過程中都是非常重要的。通過學生之間的合作交流，將會更好地補充其知識結構的缺陷，完善問題解決的技巧與方法，從而使任務高質量的完成。

例：學生開始思考、討論、撰寫自己的產品使用說明書。

活動中間，學生會產生一些疑難和問題，教師巡視，適當做分析和指導。指導過程中，滲透撰寫產品使用說明書必須遵循的幾個原則：

⑴實事求是。

⑵表達準確。

⑶通俗易懂。

學生針對以上原則，學生修改完善自己的產品使用說明書。

第四階段：任務評價。

評價是學習者學習情況回饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學習動力和完善其知識結構，提高其綜合能力的重要方法。當任務完成后，首先讓學生進行自評和互評，教師正確引導，修改完善。其次，舉行一個成果展示會，教師帶領全班同學對學生作品進行評價和適當的點評。學生通過再次分析任務，利用有效的學習情境，從而形成自己的學習、思維方法，建立新的知識結構。

例：讓完成情況較好的同學展示他們的產品使用說明書，大家評價討論，補充完善。

對于學生撰寫產品使用說明書過程中出現的問題，特別是注意事項無從下手的問題，提出為了更好的安全的使用產品，充分發揮產品性能，延長產品的使用壽命，在產品說明書中要涉及技術產品的簡單維護常識，激發大家討論，教師總結一些共性的維護原理展示給學生。

在整個教學過程中，學生通過解決任務，既掌握了說明書的有關知識，學會了如何撰寫簡單產品使用說明書，還提升了自己的技術道德意識。

四、任務驅動教學模式實施中的注意事項和實施原則

（1）任務要現實有趣。我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向學生提出任務，讓學生帶著濃厚的興趣，主動積極地完成任務，提高其學習效果。

（2）任務要系統有度。任務所涵蓋的知識應具有緊密的聯系，適宜學生現有的知識水平和能力，讓學生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學生形成系統的知識和解決問題能力的提高。

（3）任務要有事可做。當學生明確任務后，就應該在教師的指引下，或通過同學之間討論，或自己探索來完成具體的任務。

（4）任務要有果可評。評價是教師掌握學生學習情況的有效途徑，可以為教師設置下一任務提供依據。

教學模式創新不是趕時髦，而是結合教育新形勢的發展，遵循以人為本和教育教學的內在規律而創新提高，因此，“任務驅動”教學模式并不過時，它將完成任務放到了更加突出的位置，其目標立足于通過完成任務培養學生對知識的遷移運用能力，開發其發散思維與創造思維。