初中作業改革例談

文/趙玉茂

摘 要：給學生布置作業是教學過程的一個重要環節，學生在完成作業的過程中可以鞏固課堂上學習的知識，并靈活運用，有利于促進學生能力的提高，是鞏固知識、培養學生情感的一種有效方式。

關鍵詞：作業；改革；初中

2011年起，我們課題組成員承擔市級研究課題，針對初中學生課外作業問題進行探索，特別是拓展性和實踐性兩類作業特色鮮明，作業的思維內涵價值體現得較為突出。本文摘錄了幾個學科的作業，與各位老師共同探討。

在經過一部分知識的學習后，由教師給出一個主題，引導學生圍繞這個主題進行橫向和縱向拓展的思維訓練，這就是我們說的“拓展性作業”。在這一過程中，老師不能受教材的束縛，圍繞一題多解、課本延伸、思維創新等思路對“拓展性作業”的內容進行設置。

案例一：

在講授《孔乙己》一課時，老師設置拓展性作業如下：

《孔乙己》的結尾，作者用模糊的語句“——大約孔乙己的確死了”來作結。可是“生不見人，死不見尸”，孔乙己最后結局到底如何，請同學們充分發揮想象力，從情節方面展開拓展思維，給故事進行“結案”。

學生在深刻理解課文內容的基礎上對課文內容作合情合理的推想發展，對課文內容從情節方面進行有效的延伸。學生的思維表現異常活躍，全部學生都能勇敢、大膽、積極地想象后面的情節，不少學生的想象不僅合情合理，而且還有波瀾，層次較深。

案例二：

六年級《冪的乘方》的教學目標是理解并會運用冪的乘方法則，會運用冪的乘方法則進行簡單的混合運算。課本上的習題難度不大，不能滿足學生能力提高的需要，大部分學生認為自己本節知識早已學會，從而產生驕傲的情緒。于是，老師設置下面兩道拓展性作業：

1.下列等式成立的是（ ）

A.x2·x3=x6 B.x3+x3=x6 C.（x2）3=x6 D.（2x3）2=2x6

2.已知ax=2，ay=3，求a2x+3y的值。

通過這兩個提高型的拓展題目，讓學生感受到本節內容靈活性很強。對公式（am）n=（an）m=amn的運用，可謂是仁者見仁，智者見智，學生學習本節知識的積極性被調動起來。

案例三：

在學習man時，英語老師讓學生拓展一些以man為詞根的單詞，如，German，Roman，fisherman，gentleman，Frenchman，woman，policeman 等；在學習climber 時，老師又拓展了runner，worker，teacher，farmer，reporter，player 等單詞，還有以-ful，-ment，-tion等結尾的單詞，學生通過拓展，既加深了對單詞的記憶印象，又掌握了英語詞匯構成的一些特點，為以后掌握大量的詞匯打下基礎。

總之，設置的拓展性作業是讓學生圍繞教師給出的問題展開風格迥異的拓展活動，能夠起到一石激起千層浪的效果，是一種促進學生主動獲取學科知識的有效策略。

“實踐性作業”是指學生在教師的引導下進行的社會實踐活動，運用所學知識解決生活中的實際問題。目的是要提高學生的綜合素養，激發他們的學習興趣。

案例四：

在講授《雪》時，老師在一個雪天帶領學生到教室外看滿天飛舞的雪花，欣賞雪花輕盈的舞姿，看它們給周圍風景的裝扮等。指導學生感受雪花的魅力，要求學生記錄下自己的所見、所感、所想。

教學結束時，老師設計了以下的實踐性作業：辦一期以“雪”為主題的手抄報，要求畫兩幅雪圖。一幅是南方雪花漫天輕盈飛舞圖，一幅是北方雪花在凜冽的寒風中疾走圖。并針對每幅圖分別寫出南方與北方雪的特點和性格，其余的內容像詩句等內容自己添加。

通過這一文的學習，學生可以主動地從各個角度、不同的方面來探究“雪”，從而對熟知的雪有了嶄新的認識和了解，像這種作業不僅鍛煉了學生的寫作和繪畫的能力，還能讓學生更進一步地感受到了南方和北方雪各自的特點。

案例五：

學生學習了《圖形的變換》后，老師給學生布置了這樣的實踐作業：

旋轉、軸對稱、中心對稱圖形，就是生活中的數學。請同學們選擇一個手工作品，自擬題目，辦一期手抄報或是剪紙作品，并說明它們的寓意及你的心得體會。

許多學生采用剪紙工藝來完成本次實踐性作業，盡管有些東西略顯幼稚，有些是得到了家長一定程度的幫助，但他們畢竟從純粹的數學中走了出來，從自己的視角來審視“圖形的變換”，并用自己的語言來理解它們。

這次“實踐性作業”的設計，讓學生透徹地理解了所學內容，以他們自己獨特的學習方式，更有利于深刻的理解。

考慮到學科性質的不容，“實踐性作業”的內容在不同學科之間有著較大的區別。語文學科主要有參觀訪問、社會調查、編輯手抄報等；數學學科主要有開展調查研究、撰寫數據報告、數學知識在生活中的運用等；英語學科主要有日常生活中的英語交流，英語活動中的口語運用；物理、化學學科主要有觀察現象、調查報告、實驗操作等；思想品德有傳統文化教育等；歷史有村史、鄉土文化調查等；地理有地形、地貌、物候觀察、地圖繪制等；生物有動植物分類、功能及運用、標本制作、關注環境等。

實踐性作業讓學生感受到學有所用，它能充分調動學生學習的積極性，達到相互學習、互相促進的目的。

參考文獻：

張歡.語文教學要立足文本更要跳出課堂［J］.教育創新學刊，2011（12）.

編輯 馬燕萍

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