淺析初中語文教學中的多元化教學方法

文/楊雪

摘 要：近年來，初中語文教學一直備受社會各界的關注，因為，初中語文是語文學科學習的重要階段，學生不僅要從小學語文學習中進行全新的嘗試，更要面對即將到來的高中語文學習。作為一個銜接階段，初中語文課堂將培養學生的學習興趣和改變教學方法視為教學重點，主張多元化教學，對初中生進行語文學習的系統化培養。

關鍵詞：初中語文；多元化；教學

多元化教學可以理解為思維多元化、教學性質多元化，是指老師在實際的教學中從多個角度或者是系統地開拓教學。初中語文，其實是一門很有優勢的學科，它有著小學語文的基礎，在進一步的層次上對其進行探討研究。開展全新的多元化教學模式，可以在很大程度上開拓學生的思維，著重培養學生的分析能力，對學生知識傳遞以及情感人格的塑造。

一、分組辯論，交流溝通

多元化的教學目的在于培養學生的多元化思想，這就是正所謂的集思廣益。可以將學生分為幾個小組，讓他們相互之間進行討論分析，取長避短，汲取不同的經驗。例如，老師在給學生上《背影》這一課時，應該讓學生小組討論，從朱自清的這篇文章中，大家都能讀懂什么，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個人都有自己的見解，把小組內所有人的想法綜合到一起，就是一種多元化的思維。

二、抓住時機，指導點撥

初中生雖然思維發達，但是，他們仍然比較懵懂，需要老師指引。點撥，是學生在學習中遇到困難時，教師對他們進行及時的指導，這樣的點撥往往會讓學生茅塞頓開，更有利于學生形成多元化的思維。例如，蘇教版八年級語文課程中就要學習《再別康橋》，本來對于初中生而言，詩歌就屬于比較難學的范疇，而這篇《再別康橋》其意境更是深遠，學生不容易理解。這時候，老師就要利用周邊環境與條件，給學生一種多元化的意境，讓學生的思想因此而開闊。上課時，老師先告訴學生徐志摩的生平，介紹他寫這首詩的背景，學生通過老師的分析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析，如果學生對其有哪些方面不太理解，老師及時給予指導、點撥，從多方面、多角度詮釋，讓學生的思維多元化。

多元化教學對于初中語文教學而言，意義非常深遠。教師通過這樣的教學方式，可以達到多元化教學的目的，而學生在老師正確的指導下，會形成良好的思維，積極發散自己的想象力，思維開闊，跟上時代的步伐，成為新一代的多元化人才。

參考文獻：

［1］程鳳艷.對初中語文創新教育的幾點思考［J］.教育教學論壇，2010（09）.

［2］黃錫香.初中語文探究式課堂教學初探［J］.學知報，2010（07）.

編輯 謝尾合

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