以人為本在高職英語教學評價體系中的實踐探索

文/王勁波+王維姝

摘 要：在我國英語方面的學者專家一直致力于英語教學模式的改革，所以要求教師不斷增強學生對英語學習的意識，堅持以人為本的教學理念。以人為本的深化改革是我國英語教學改革發展的必然趨勢，是我國高職院校進行英語教學改革的指導思想。在此基礎上，對以人為本的高職英語教學評價體系進行有益探索。

關鍵詞：以人為本；高職英語；教學；評價體系

我國高職英語一直是高職院校的必修科目，到目前為止，英語不僅是用于國際交流的媒介，也成為學習其他課程內容的重要文字載體。伴隨著高職教育教學任務的深化改革，像英語這樣的基礎學科也面臨著巨大的改變。我國對于英語教學的改革堅持以人為本，以學生為中心，以學生的發展為核心的，旨在提高學生的語言應用能力。全新的改革制度需要尊重學生的個性和情感，積極指引學生增強學習自主力，加強學生的綜合實踐和創新能力。從這種意義上來說，增強學生的自主學習性是我們教育教學的重大目標，也是以人為中心的教育教學目標之一。在這種情況下，高職老師怎樣對教學過程以及教學結果進行總體的評價并且給出有價值的評價就顯得格外重要。所以，在高職院校的英語教學任務中，構建一種科學并且有利的教學評價體系是進行英語教學的必要手段。運用合理的教學評價體系，老師可以有效地檢測自己的教學成果，并且能夠及時地發現存在的問題和學生的英語學習狀況，就此問題本人特展開以下研究。

一、以人為本的教育內涵

以人為本的教學模式就是讓學生成為評價工作的主體，在實際的教學評價工作中，注重的是學生的主體地位，尊重他們的想法，從思想上對他們進行輔助和引導，尤其是學習能力比較差的學生，在老師的教學中，總是處于被遺忘的角落，不能夠引起老師的注意。因此，我們要依據每個學生的特點，進行合理的安排，創建出適合他們總體的教育教學模式，而以人為本的教育教學理念就是一種能夠順應我們教育發展的全新教學理念，讓學生能夠更加自主地進行學習，提高他們的學習成績，老師可以在教學中加入一些全新的元素，敢于突破傳統的教學理念，更好地落實以人為本的教學工作。

二、高職英語教學評價的作用

構建合理的高職英語評價體系對提高學生學習的主動性有重大意義，這種教學模式，讓更多的教學資源得到合理運用，這樣對營造全新的教學氛圍，讓學生從被動吸取知識的教學中釋放出來，也可以讓學生感覺到原來陌生無趣的書本知識也可以如此精彩生動，讓學生積極主動地進行學習。

構建一種有效的英語評價體系對提高高職學生綜合實力有很重要的意義。多元化的英語評價體系能夠培養學生的動手、思維以及創新的綜合意識，它注重的是從課堂向課外以及社會的升

華，激發學生探索的興趣，最終實現學生全面發展的整體目標。

構建一種合理的高職英語評價體系對提高教師的教學水平、構建英語課堂多元化的全新教學模式有重要的意義，我們的教師不但要熟練地掌握教材的基本內容，了解教材的教學結構以及涉及的重點和難點問題，還要準確地應用現代化的教學設施以及教學手段，并且有效地進行教學工作，引導學生課堂活動的方向，讓我們的教學內容可以順利并且有效地進行，這種做法不但可以培養學生的綜合能力，與此同時也使我們授課教師的整體教學水平得到一定的提升。

三、目前我國高職英語教學評價存在的問題

我國目前的教育評價體系還不完全，還有很多問題值得考慮，

以下就是我們對該問題進行的分析總結：

1.就我們成都農業科技職業學院來說，學生基本都是來自初中或者是基礎性較差的高中生，普遍說來，他們英語的基礎都比較差，也缺少主動學習的思想理念，如果只注重死記硬背的傳統教學理念，學到的也不過是啞巴英語，不能夠進行實際的運用，導致英語的教學難度大，構建以人為本的英語教學評價體系就可以很好地解決這一問題。

2.我國的高職英語教學評價體系的總體評價水平還不是很不高，主要表現在教學的模式遠離我們的教學目標，教學的方式和手段也影響著教學目標的實現。高職英語的教學目標是為了增強學生的綜合運用語言能力。但是因為課時較少、內容較多，有很多的教師還是運用學術灌輸、照本宣科的傳統教學方式進行授課，這樣的教學方式比較單一，忽略了高職學生的總體特點，這樣很難達到預期的教學效果。

就這兩個問題而言，我國的高職英語教學中如何能夠構建一種有效的高職英語評價體系，使其能在綜合學生特點的基礎上，不僅能對學生的語言知識和語言技能進行有效的評價，還能對學生學習中的情感態度和學習策略等進行評價。

四、構建以人為本的高職英語評價體系的意義

有些人不理解，構建以人為本的高職英語評價體系的構建意義何在，下面就是本人對此問題的理解。

1.構建以人為本的高職英語評價體系有利于緩解教學滯后現象。我國高職院校的學生多半沒有自主學習的思想理念，對于英語的學習，完全是來自于課堂上老師的講解，如果我們的老師在這時候還是運用傳統的教學理念，以老師為教學主體，注重單向的講授知識，那么我們的學生就會更加不喜歡學習英語，只是因為考試不得不被動地學習英語，有的甚至會產生厭煩的思想，這很不利于我們的英語教學工作。構建以人為本的高職英語評價體系，把學生視為教學評價的主體，相信學生有能力對自己的學習效果、學習態度、學習策略等進行評價。構建以人為本的高職英語評價體系能夠充分地調動起學生課堂的積極性，有利于學生增強英語學習的動力，緩解英語教學滯后的現象。

2.構建以人為本的高職英語評價體系有利于對綜合應用型人才的培養。目前我國的經濟迅速發展，國家對于應用型人才的需求大大增加，伴隨著教育業的高速發展，教育改革制度也在如火如荼地進行著，而構建以人為本的英語教學評價體系有利于提高我們學生的英語水平，激勵學生英語學習方面的積極情感，充分調動學生的主動參與意識，有利于學生的全面發展和終身發展。

3.構建以人為本的高職英語教學評價體系有助于提高學生自我評價的意識。學生通過反饋評價，能夠認識到自身的錯誤，就可以因人而異地幫助學生改正錯誤，而合理的評價體系可以對我們的學生在平時的英語課堂中獲得的知識和技能進行準確的評價，從根本上激發了學生學習的欲望，也能夠讓我們的學生自主地安排學習時間，可以讓我們的學生得到更多的成就感和自信心。

五、在高職英語教學評價中要做到以人為本應該堅持的原則

在高職英語評價要做到以人為本應該堅持以下原則：

1.評價主體多元化原則。我們以往的高職英語評價體系多半是老師對學生進行的評價，老師是評價體系的主體，我們以人為本的新型高職英語評價體系要讓學生參與評價，教師也參與對學生的評價，遵循主體多元化的原則，換句話來說，就是除了老師進行評價之外，我們的高職學生、教育領導以及學生的家長都要參與其中，他們這些人都肩負著對學生進行評價的責任。

2.評價形式多元化原則。我們在對高職學生學習英語的情況進行評價時應該根據評價的作用、目的和特點進行相應的評價，比如我們可以進行形成性評價、課堂性的評價以及非測試性的評價等。還可以根據具體的情況采用分散式的評價，這樣有利于我們的學生對自我的認識，明確自己的努力方向，以達到我們構建真正有效合理的高職英語評價體系的最終目標。

3.評價目標多元化原則。我們以前的高職英語評價體系比較過分強調語言知識，忽視了進行人文的評價，導致老師一味地注重成績的現象。經過專家的研究，認為英語評價體系可以從三個目標來進行：一是語言知識目標，二是語言情感目標，三是語言運作系統的目標。我們的語言情感目標并不是很難完成的，它不是看不見摸不到的傳統意義上的情感，它也可以通過語言的語調、語氣表達出來，還可以根據學生的學習態度表現出來。這樣可以讓我們的學生提高學習的動力，提高他們對于英語學習工作的主動性，達到我們預期的效果。

六、以人為本在高職英語教學評價體系的構建

1.構建高職英語教學評價體系有多種辦法，以人為本的教學模式應該體現英語教學的實用性以及趣味性的相互融合，應該能

夠有力地影響我們教師和學生的積極性，激發學生的主體作用。

比如，運用“主動型”的教育方式，使用講練結合以及課堂討論等方法進行師生互動，這樣既可以發揮教師的指導性，也可提高學生的主體意識，也有利于構建一種以人為本的英語評價體系，

以達到預想的教學目標，例如我們的老師可以教給學生實際應用記憶方法、趣味記憶方法以及及時復習的記憶方法等來提升學生學習英語的技能。

2.伴隨著我國教育業的發展，構建一種真正有效的高職英語評價體系的目的，不僅是要發揮授課老師的引導作用，也是現代化教學的必然趨勢。我們的老師可以通過在課堂進行教學評價工作，提出問題引導我們的學生進行自我評價，更好地認識自我，提高學生的興趣，不僅可以讓我們的學生進行知識經驗的整理，還能夠使學生經過交流語言等提高他們對英語的實際應用能力。

伴隨著我國教育理念的不斷深入，建立一種符合高職學生的教育評價體系能夠起到加強我國科技型人才培養的目的。運用以人為本的英語評價體系在我們的英語教學中，是我國英語教學任務的發展趨勢，這種體系對于學生的評價是比較客觀準確的。它注重的是培養高職學生的自主學習興趣。在我們全新的教學體系中，我們的教師要積極完善這種評價體系的組成和應用結果，讓它向著科學合理的目標發展。

參考文獻：

［1］劉曉維.高職英語反思性教學研究［D］.華東師范大學，2010.

［2］李娜.真實性評價在高職英語視聽說課程教學中的應用研究［D］.湖南科技大學，2011.

基金項目：成都農業科技職業學院教育教學改革課題。

課題名稱：以人為本的高職英語教學研究，課題編號：JG2013-21。

編輯 馬燕萍

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