新課程下高中數學教學反思

文/喬正月花

有一次，我上必修三的第一章《算法初步》時，我不知道怎么講，就讓學生先預習并完成高中同步測控《優化設計》，然后我就按《優化設計》安排上課，先讓學生了解課程目標，然后進行基礎知識并完成做一做，接著和學生完成典型例題，最后讓學生合作完成課堂練習，一節下來，學生做題的積極性很高，很輕松地完成了本節課的內容。課后作業分為課堂作業和家庭作業，課堂作業為課本習題3~4題，家庭作業為《同步測控》的《訓練與測評》。就這樣我用“3+1”的模式一個月上完了必修3的兩章內容?！?”就是課前預習、課堂作業、家庭作業?！?”就是有效的40分鐘課堂。漸漸的，我已習慣了這種教學模式，學生也適應了我的教學方法。在月考中，學生的成績已明顯有進步，學生交數學作業的積極性很高，基于對以上的分析和認識，我得到以下幾點教學感悟。

一、關注學生的“預習”，加強課堂練習

對于有些淺顯易懂的知識就應該讓學生提前預習，單獨完成《優化設計》，比如，必修3和必修5，給學生一個自主學習的機會。對于有些概念性強、思維能力要求比較高的課則只要求學生看書并完成基礎知識梳理，比如，必修1的第一章和必修2的第一章。

加強課堂練習，講解一道例題，就讓學生練習相關的練習三到四題，做到舉一反三；學一個數學概念，鞏固練習1~2題，讓學生通過練習理解并掌握概念的內涵和外延：學一個定理，進行相應的練習訓練，提高學生的解題能力和分析能力。

二、進行“3+1”模式教學

學一節內容，學生自主完成三項任務：課前預習、課堂作業、家庭作業。老師充分準備一節有效的40分鐘課堂，關注學生的學習過程，促使學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動為主動參與，課堂教學過程由接受—記憶—模仿—練習轉化為探索—研究—創新，培養學生發現問題—提出問題—解決問題—再發現問題的能力。

三、更新觀念，活用教材

作為實施教學的我們，從觀念上首先要認識教學過程既是學生掌握知識的過程又是發展學生智力的過程。我們要從“知識的傳授者”轉變為“學生學習的引導者”。在教學中，認真鉆研新課標和教材，大膽創新教法，靈活使用教材，使我們在教學時少花時間，少走彎路。必修3和必修5的知識用《優化設計》的設計內容授課能節省時間，有效地完成課程安排的內容。在進行章節教學時，可根據自身學生的特點，自行調整內容。比如，先上必修3后上必修5，也可換過來授課。在上必修2時，可先上第3和4章，后上第1和2章。把握好教材的“度”，活用教材，能更好地提高課堂教學效果。

四、課后及時反思

課后反思，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。課后，通過課堂學生的參與和反應以及課堂作業的反饋對本節課的得與失進行及時反思，對本節課采用的教學方法進行及時的反思和總結。在新課程下，只有勤分析，善反思，不斷總結，我們的教育教學理念和教學能力才能與時俱進。

總而言之，新課程下高中數學教學是一個不斷探索、不斷進步的過程。作為一線教師，只有熱身投入新課程的改革，不斷探索，不斷反思，嘗試新理念下的教學方法，我相信每一位教師都會探索出一條適合自己、適合自己學生的行之有效的教學方法。

編輯 郭曉云

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