父母在,不遠(yuǎn)游

文/吳迪

摘 要：初中語(yǔ)文教材里，《背影》《故都的秋》《再別康橋》《陳情表》等一系列作品或樸實(shí)無(wú)華、或文質(zhì)兼美，或一氣呵成、或跌宕起伏，但卻均因其細(xì)雨潤(rùn)物的飽滿情感而備受讀者青睞。以朱自清先生的《背影》為例，為初中語(yǔ)文情感教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教學(xué)；策略

朱自清先生的《背影》之所以能連續(xù)入選蘇教版、人教版等初中語(yǔ)文教材，帶給世代讀者感動(dòng)，究其根本，是因?yàn)槟欠莺睢⑸畛?、厚重、寬容的父愛，是因?yàn)樯頌閮鹤拥淖髡咴跇O為簡(jiǎn)潔的文字里流露出了最大的深情。因此，要在這篇文章里實(shí)施情感教學(xué)，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“情”字這一主題，從以下幾個(gè)方面著手切入。

一、開門見山，于情發(fā)端

一般而言，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手：揭示文章主旨、突出課文寫作特色、概括行文內(nèi)容、解釋文章題目、類比溫故等。而《背影》一文，主旨明確、語(yǔ)言質(zhì)樸、情感飽滿，筆者建議從“揭示文章主旨”或“解釋文章題目”來(lái)切入設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。具體方法如下：

1.從題目入手，設(shè)置懸念

文章的題目是《背影》，這相較于《濟(jì)南的冬天》《白楊禮贊》《我的叔叔于勒》等題目而言，更具懸念性。因此，教師要基于“情”字充分利用懸念，循循善誘，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地開始閱讀。如，這是誰(shuí)的背影？這是一個(gè)什么樣的背影？作者為什么要重點(diǎn)寫他的背影？這個(gè)背影對(duì)作者而言有什么深意？在你的生活中，有沒有那么一個(gè)讓你難忘的背影？……如果學(xué)生找到了這些環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題的答案，也就代表學(xué)生理解了全文情之所至的一半，本堂課便也邁出了情感教學(xué)的第一步。

2.強(qiáng)調(diào)父愛在語(yǔ)文教材里的獨(dú)特地位

古往今來(lái)，人們對(duì)于母親的稱頌往往高大全，但是卻鮮少人能體會(huì)或表述“父愛如山”的深沉含義。朱自清先生的《背影》一文能流芳百世，除了他自身的文豪地位和文學(xué)實(shí)力，另一個(gè)原因就在于《背影》一文很好地填補(bǔ)了人們情感表達(dá)的空白區(qū)域。那么，“作者是如何描寫父愛的呢？你認(rèn)為父愛和母愛的表達(dá)會(huì)有哪些不同？作者所描寫的父愛與你的切身體會(huì)又有什么不同？”語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)不妨以此切題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本且結(jié)合生活實(shí)際探尋答案。

二、立足教材，文以傳情

《背影》一文，回憶往事，寫的是普通的生活往事，筆墨不多，且平淡無(wú)華，為什么讀來(lái)會(huì)令人忍不住潸然淚下呢？這一切都只有從原文去尋覓，教材是教師和學(xué)生手中共有的寶貴資源，要品味一篇文章的情感，必須從原文的字、詞、句、章去細(xì)膩揣摩。

語(yǔ)文教師要在教學(xué)中采取多元手段適時(shí)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)：（1）文中共出現(xiàn)了幾次背影？（憶背影、看背影、看背影、憶背影共四次）引導(dǎo)學(xué)生從文中找出描寫這幾次背影的句子，加以標(biāo)記，以小組討論的形式解答這幾次背影的意義有什么不同。（2）文中寫買橘子時(shí)的背影寫得特別詳細(xì)，我們不妨請(qǐng)學(xué)生起來(lái)有感情、有節(jié)奏地讀一讀本段，并試著共同思考一下作者是如何描寫這張背影的。（一系列的動(dòng)作，如，穿、爬、攀、縮、傾等是否有帶給你觸動(dòng)？）（3）文中作者共寫到了三處眼淚（不禁簌簌地流下眼淚；我的眼中不禁又簌簌地流下淚來(lái)；在晶瑩的淚光中）那么，這三處眼淚的內(nèi)涵有沒有不同呢？（4）文中最令你感動(dòng)的一句話是什么？請(qǐng)把它勾畫下來(lái)，并具體闡明原因。

三、善用多媒體，以情動(dòng)人

多媒體教學(xué)有其自身的方便、生動(dòng)、豐富等優(yōu)勢(shì)，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以取代的。因此，語(yǔ)文教師要在準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上，合理地利用現(xiàn)代化技術(shù)輔助課堂教學(xué)。在一些關(guān)于《背影》的教學(xué)里，大多數(shù)教師都會(huì)不自覺地融入音樂(lè)或視頻來(lái)渲染離別的氛圍或創(chuàng)造情景教學(xué)空間，白居易早在《琵琶行》中就對(duì)音樂(lè)對(duì)于環(huán)境的渲染作用做了極好的詮釋。在《背影》一文的教學(xué)里，教師沒必要自始至終穿插感人的音樂(lè)（因?yàn)檫^(guò)猶不及），但卻可以在重點(diǎn)段落，如，描寫買橘子場(chǎng)景時(shí)，描寫三次眼淚時(shí)，適時(shí)插入筷子兄弟的《父親》這首歌，渲染離別的傷感氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于父愛的真切體會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作者的懺悔之意的情感體驗(yàn)。

四、善始善終，情感升華

雖然作者在行文的結(jié)尾語(yǔ)氣仍舊相對(duì)平靜，只以一封來(lái)信表達(dá)了自己對(duì)于再也不能見到父親所生發(fā)的無(wú)限感慨?！拔冶眮?lái)后，他寫了一封信給我……我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的……的背影，唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”但是，其實(shí)看似平靜的表達(dá)之下卻孕育著作者內(nèi)心的暗潮涌動(dòng)：逝者已矣，然而活在世上的人卻要忍受漫長(zhǎng)的愧疚、孤寂、折磨。因此，語(yǔ)文教師不僅要在課上及時(shí)調(diào)適自己的情感至最飽滿的狀態(tài)，隨文章的跌宕起伏而不斷轉(zhuǎn)換自己的語(yǔ)言力度，扮演角色，更要在文章結(jié)尾簡(jiǎn)潔有力地升華文章主旨！——古人云：“父母在，不遠(yuǎn)游！”子女一定要珍惜和父母在一起相處的時(shí)光，切莫一失足成千古恨，釀成“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的慘劇。要牢記于心：子女不論怎么走，也不可能走出父愛那片寬闊、包容、無(wú)私、心靈聚居的廣場(chǎng)?！案笎廴缟健?，只有真正將其讀懂的人，才能無(wú)愧于天地，無(wú)愧于自我良心。

五、及時(shí)作業(yè)，寓情于文

在這類抒情性散文的教學(xué)中，教師實(shí)現(xiàn)教不是最終目的，唯有實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)轉(zhuǎn)換才能更好地引導(dǎo)學(xué)生完成情感體驗(yàn)。因此，課后的作文小練習(xí)是必不可少的。建議教師在課后及時(shí)預(yù)留一篇500~800字的作文練習(xí)，要求學(xué)生寫一篇《背影》讀后感或依據(jù)《背影》給你的啟發(fā)寫出一篇寫人記事、具有真情實(shí)感的文章。這樣的作文，目的在于鞏固學(xué)生對(duì)于課文的情感體驗(yàn)，并轉(zhuǎn)換學(xué)生對(duì)于課文的情感體驗(yàn)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的情感教學(xué)重在細(xì)膩和真切。不僅要細(xì)膩地組織教學(xué)語(yǔ)言、調(diào)適教學(xué)情感、安排教學(xué)策略、豐富課堂內(nèi)涵，更要細(xì)膩地進(jìn)行角色體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生真實(shí)、主體的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉濤.語(yǔ)文情感教學(xué)的思考［J］.忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）.

［2］楊叔子，余東升.人文教育:情感、責(zé)任感、價(jià)值觀：兼論素質(zhì)教育［J］.河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（03）.

編輯 董慧紅

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