關于重構語文教學內容若干問題的思考

文/多青瓦甲

摘 要：由于目前的語文教學實踐處于混亂與迷茫的狀態，導致學生對語文學習的興趣銳減，所以對語文教學內容的重構迫在眉睫。語文課程內容重構是語文教學內容重構的邏輯起點，而語文教材的重構是語文教學內容重構的基本保障。重構語文教學內容的實踐路徑是“語文形式”教學與“語文內容”教學的相互轉換。

關鍵詞：重構；語文教學；思考

語文，作為中國學生從小接觸的一門學科，對于大家來說，都很熟悉，可是，當前的語文教學現狀卻不容樂觀。中小學學校的學生學習語文完全只是為了應付考試，而大學真正對語文感興趣的學生也是寥寥可數，面對這種情況，讓人怎能不對我國的語文教學事業深感擔憂？所以，近年來，教育界推崇新課程改革，對于語文教學內容的若干問題進行了深刻思考，通過大量的研究，提出了“語文教學內容重構”的概念，它標志著新課程改革取得了實質性的進展。但如何保證語文教學內容重構的有效性？它的社會意義又該如何界定？面對復雜的現實學情，從什么角度掃清構建理論框架的障礙？這些，都是值得我們深思的問題。

一、重構語文教學內容的必要性

自新課程改革以來，由于語文教師憑借自己主觀上對語文教學內容的理解，還有就是其對語文課程性質的“人文性”的不恰當解讀，致使部分語文老師在教學實踐中存在曲解語文教學內容的現象。他們認為，語文教學就是教授語文教材，主要就是教授語文課文。這樣一來，就使語文教學內容極其龐雜，而語文教學目標就被這極其龐雜的內容淹沒了，學生抓不住重點，教學內容被泛化、異化，這種現象急需改變。所以，重構語文教學內容，改變傳統的教學模式，讓語文能真正走進學生的心里，學生學習語文不再僅僅只是為了應付考試，不再是被迫學習，就成為當前必須要做到的事。只有這樣，才能改變目前這種混亂而迷茫的狀態，讓學生能夠真正學好語文，提升自身的語文素養，成為合格的社會主義接班人。

二、重構語文教學內容的具體策略

重構語文教學內容，是當前教學現狀下提出的上上之舉，它對于提高學生的語文學習能力，以及培養學生的綜合素質，都有著重要意義。那么，如何重構語文教學內容就成了我們需要研究的問題，其具體策略主要有以下兩點：

1.語文課程內容重構

李海林先生在《語文課程改革的進展、問題及前瞻》一文中說到：“目前語文課程改革出現的問題，主要是‘本體論層次的問題，即‘課程內容的問題?！崩钕壬J為：“課程的本體在課程內

容，課程改革的核心是課程內容的改革與重構?！闭n程論將課程內容稱為課程要素，因此，重構語文教學內容必須基于語文課程內容。例如，老師在給學生講解《心聲》一課時，不能僅僅只是讓學生評價當前教育制度存在的問題，這雖然是文章的中心，但語文教學講究的是靈活性，看待問題不能只從一個方面，而要具有發散性思維。這篇文章很有感染力，打動了許多人，在各種版本的語文教材中幾乎都選取了這篇文章，老師在給學生上這一課時，就要引導學生發揮自己的想象力，將之與自己的生活聯系起來，弄懂這篇小說的感染力主要的來源。課程內容，不能僅僅只局限于弄清文章的主體思想，在其他方面，還有很多值得學生學習的。重構課程內容，就是為了讓學生可以拓寬思維，將語文學習學活。

2.語文教材內容重構

老師深入解讀教材，把握教材，確立有教學價值的教學內容，是語文教學的重中之重。確立了有價值的教學內容，教師才能根據學生的生活實際和學習需要，設計出適合學生的語文學習活動，才能融聽說讀寫、有思維容量和深度的語文實踐活動，進而提升學生的語文能力，提升語文素養，促進學生多方面的發展。例如，有一些特別優秀的文章，像《背影》《致橡樹》《故鄉》……這些名家之作，都是非常具有文學價值的，這些文章就應該被選入語文教材中，讓學生深入研習。老師在給學生上課時，如果語文教材中沒有這些，老師可以自行加上，對于這些極具研究意義的名篇佳作，應該讓學生認真咀嚼，讀懂其內在的語文內涵。重構語文教材內容，就是選取更有意義、更有價值的材料，它既包括對現成教材的沿用，也包括教師對教材的“重構”——處理、加工、改編，乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容的創生。

語文教學內容的重構不是一件簡單的事，語文課實際上是一門沒有確定教學內容的課，面對當前如火如荼的語文課程改革，很多老師都會不知道該從何處入手，怎樣做才是最好的重構方法。有些老師選擇加工創造的教學內容脫離了語文的特點，導致語文教學偏向于價值觀教育，淡化了語法教學和文體知識，閱讀方法缺失，“語文具有綜合性，語文教師是雜家”，語文的綜合性體現在——生活中處處有語文。只要能夠將邏輯起點和基本保障這兩方面做好，就可以真正重構語文教學內容，讓每位學生愛上語文學習。

參考文獻：

［1］榮生.語文教材教學內容的選擇與重構的課例研究［J］.研究方案，2011（10）.

［2］彭潔.語文版中職語文教材選文及編排研究［J］.內蒙古師范大學，2010（01）.

編輯 薛直艷

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