以學定教

文/壽葉明

摘 要：課堂練習現已成為語文教學的一道亮麗風景。它讓學生融入文本的角色之中，打破固定的模式：先學后教，以學定教，尋找新的生命力。

關鍵詞：語文；閱讀課堂；先學后教

教師如何在語文閱讀課堂上巧妙地引導，能使學生在課堂上不僅能充分地表達自己個性化的見解，而且充分地顯現出語文課堂對學生的吸引力呢？

一、“未雨綢繆先觸及”——充分了解文本，生發閱讀欲望

傳統的語文教學，教師一般要待到新授課時才揭開文本的“面紗”。由于學生剛觸及文本，對文本及人物了解甚少，以至于難以走進文本，深入領悟文本內涵，這對閱讀期待的引發產生了較大的負面影響。在嘗試教學背景下，教師應摒棄這種做法，鼓勵和指導學生在課前先有目的地搜集資料，接觸和感悟有關知識，讓學生因了解充分而充滿自信地走進課堂。

二、“無心插柳柳成蔭”——意外創造空間，激發學生思維

教學《要下雨了》這篇課文時，天外剛好下起了雨這一預設外的現實情境，幫助解決了“要下雨了”課題的意義所在，更重要的是創設了一個學生自發研究的氛圍，生成的情境，學生是那么的“無心插柳柳成蔭”。

看來，教師有意無意地為學生的生成制造空間，往往會激發學生的積極思維，引出許多精彩紛呈、標新立異的討論，使學生的個性擺脫層層束縛，得以恣意張揚，課堂也因此而靈感迸發，詩意盎然。

三、“高山流水韻悠悠”——巧用填詞練習，深化文章主旨

在賈老師教學《給予樹》時，設計了:我極了，緊緊地擁抱著金吉婭的填詞小練習。小練習一出現，學生顯得異常活躍，他們添加了激動、感動、興奮等詞語，并有理有據地闡述自己添加的理由。在學生富有感情的各種回答中，我們感受到教師設計的巧妙，更多的是嘆服。

我們常常感嘆:如何在語文課堂上讓學生有自己的真知灼見，如何在體現學生學習自主性的同時讓他們感受到語文的魅力。原來，語文課堂上，教師精心設計的小練習就是這樣的一副催化劑。這樣的課堂，真可謂“淡妝濃抹總相宜”啊!

編輯 謝尾合

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