聚焦大學英語課堂教師有效提問

鄧媛媛

［摘要］目前很多大學英語教師課堂提問的理論知識儲備不足，課堂上提問的效果還有待增強。本文介紹了教師課堂提問的研究現狀，論述了教師課堂提問有效性的不足之處。針對展示性問題和參考性問題比例失調，建議教師兩種問題類型兼顧，適當增加參考性問題的比例；針對候答和理答不當，建議教師運用科學的候答和理答策略。筆者還設計了教師提問調查表，以期使教師的提問更加有效。

［關鍵詞］大學英語課堂教師提問有效性策略

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0055-02

提問是課堂教學中最常用的教學手段，大學英語教師常用提問來引導學生學習。教師的提問能力被視為教師有效教學的基本能力。它在很大程度上影響了學生的學習效果和教師的教學效果，受到眾多研究者的關注。學者姚利民（2005）經過調查后發現教師的提問有效性平均值為2.91，低于“經常有效”值3，遠未達到“總是有效”值4，在15項教師行為有效性中排在倒數第一位。因此，本文回顧了教師課堂提問的研究現狀，分析了教師課堂提問有效性的不足之處，在此基礎上探討了促進教師有效提問的三大策略，以便教師知悉自己的提問效果，反思不足之處加以改進，增強教師提問的有效性。

一、教師課堂提問的研究現狀

國內眾多學者就教師課堂提問進行了相關研究。學者金傳寶（1998）詳細地介紹了美國學者對教師發問研究的最新成果，從發問目的、發問技術、發問策略、問題的認知水平、改進發問行為等五個方面系統地論述了教師發問的作用。

學者吳德芳和夏玉蘭（2002）從問題的分類、問題的數量、候答時間、教師的反饋等方面提出了八個教師提問的策略，值得廣大教育工作者借鑒。

學者洪松舟和盧正芝（2008）在回顧有效課堂提問研究現狀的基礎上，反思了有效課堂提問的價值和研究中存在的問題，并對有效課堂提問研究進行了展望。

二、教師課堂提問有效性的不足

（一）展示性問題和參考性問題比例失調

展示性問題指教師已經知道答案的問題，提問的目的是考查學生是否已掌握所學知識；參考性問題指教師不知道答案的問題，要求學生在已有認知的基礎上經過分析、綜合和評價來回答。學者胡青球（2004）等人的研究表明教師提問中展示性問題占提問總量的68%，遠遠多于參考性問題。趙曉紅老師（1998）經過觀察發現8位教師總共提了319個問題，其中317個是展示性問題，占99.3%。由上述數字不難看出教師提問中展示性問題和參考性問題的比例嚴重失調。

（二）候答和理答不當

候答指課堂問題提出后等待答復這段時間內提問者和回答者之間的行為。Rowe指出教師候答時間還不足兩秒，如果3秒后學生還不能回答，教師就要干預了。許多教師在提問后候答時間不夠，他們害怕出現“冷場”的尷尬局面或擔心影響教學進度都急著讓學生回答。這種做法易導致學生思考的時間不夠，影響其答語的質量和思考的深度，甚至會讓學生對教師的提問產生畏懼心理和抵觸情緒，教師一提問就感到害怕和緊張。

理答指提問者對回答者答語的應答和反饋。在日常的教學中，教師提問時會遇到學生不會回答或回答錯誤的情況。遇到學生不會回答時，大多數教師為了不傷及學生的自尊讓學生坐下轉而提問其他學生；遇到學生回答錯誤時，教師多采用直接說出正確答案的做法。這些理答方式并不科學，教師不僅要向學生了解不會回答的原因，避免直接說出正確答案讓學生尷尬，打擊學生的信心和積極性，而且要采用相應的理答策略來幫助學生回答。

三、促進教師有效提問的策略

（一）展示性問題和參考性問題兼顧，適當增加參考性問題比例

展示性問題和參考性問題都有其存在的合理性和必要性，教師應根據自己的提問目的和教學目標選擇相應的問題類型。當教師為了檢查學生對所學知識的掌握情況、強化知識點時，可提一些展示性問題，學生利用原有的認知圖示通過回憶、知識再現即可回答；當教師為了激發學生的探究欲、提高學生的思維水平、培養其創新思維時，可提一些參考性問題，學生需將所學知識與原有的認知圖示相結合加以分析、綜合和評價進行更加復雜的思考。若無特定目的，教師可適當增加參考性問題比例。參考性問題能引導學生進行深層次、探究性的思考，在趣味性、啟發性和提高語言輸出能力方面比展示性問題要占一定優勢，有益于促進學生的英語學習。

（二）運用科學的候答和理答策略

教師提問后不宜急著讓學生回答，應允許適當時間的“冷場”，美國教育學博士Rowe認為候答時間應延長至3秒以上。學生回答問題是一個復雜的過程，需要充分的應答時間。如果教師留有足夠的候答時間，可以讓學生有更多的思考時間，使其答語長度增加、正確率提高、創造性思考增多且回答時更具信心，還會使無法回答的情形減少，反應慢的學生受益，彼此間的互動增加和溝通加強。

教師恰當的理答可以增強學生的學習動機，激發學生參與課堂互動的欲望。一般情況下，教師應給予回答者積極的反饋，盡量鼓勵和表揚回答者，挖掘出答語中的亮點。面對學生不會回答或沒有回答正確的情況，教師應采取以下三種理答策略：澄清、追問和轉問。當學生因措辭不能理解問題時，教師可采用澄清策略，用更簡單的詞語重新陳述問題，使問題變得淺顯易懂；當學生能理解問題的涵義但不會回答時，提問者可采用轉問策略，讓學生點名叫另一個人來回答，以化解場面的尷尬和激勵原回答者更加努力學習；當學生回答錯誤，教師可采用追問策略，再提一個或幾個問題幫助他們回答正確，促使他們深思。

（三）采用教師提問調查表

教師僅靠精心地設計問題和運用一定的策略來實施提問并不能真正確保提問的有效性，教師還需對自己的提問效果了如指掌。要想知道提問是否真正有效，教師可通過兩種途徑得知：一是教師親自在課堂上錄音或錄像，通過實錄的音像資料進行自我分析；二是讓學生成為觀察者和反饋者。前者實施起來比較費時費力，相比之下后者更為方便簡單，容易實施。為此，筆者設計了教師提問調查表以便教師更好地掌握提問的效果和改進自己的提問行為。該表的學生評價一欄提供了5種選擇，學生從中選出一個作為答案。教師提問調查表見表1。

在采用該調查表前，筆者建議教師教授學生表中相關的知識，以輔助學生正確地使用調查表。在學生完全熟悉和掌握了表中內容后，教師才將該表發放給學生，讓學生認真填寫后于每次課結束時返還給教師，教師可根據調查表的反饋意見來反思自己的提問行為，以使提問更加有效。

表1教師提問調查表的格式與內容

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四、結語

大學英語課堂教師提問是檢驗學生學習效果、引導學生思考和幫助教師實現教學目標的重要手段。教師提問成了課堂教學必不可少的組成部分，具有不可替代的價值。本文在分析教師提問有效性不足的基礎上，進一步探討了促使教師有效提問的三大策略：教師提問時兼顧展示性問題和參考性問題，根據不同的提問目的和教學目標選擇相應的問題類型，適當增加參考性問題的比例；運用科學的候答和理答策略，給予學生充分的思考時間，激勵學生積極主動地參與課堂的活動；采用教師提問調查表以掌握提問的效果，改進自己的提問行為，使之更加有效。

［參考文獻］

［1］洪松舟,盧正芝.提問:教師有效教學的基本能力［J］.中國教育學刊,2008，（2）.

［2］姚利民.有效教學論:理論與策略［M］.長沙:湖南大學出版社,2005.

［3］金傳寶.教師如何提高發問技巧［J］.外國教育研究,1998，（2）.

［4］吳德芳,夏玉蘭.教師提問的八大策略［J］.教學與管理,2002，（7）.

［5］于龍,于全娟.課堂提問在第二語言習得中的作用［J］.山東外語教學,2005，（4）.

［6］洪松舟,盧正芝.我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思［J］.河北師范大學學報,2008，（10）.

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［8］胡青球,埃德尼可森,陳煒.大學英語教師課堂提問模式調查分析［J］.外語界,2004，（6）.

［9］趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調查與分析［J］.外語界,1998，（2）.

［責任編輯：碧瑤］

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