《勾踐滅吳》教學(xué)設(shè)計(jì)與分析

文言文教學(xué)的傳統(tǒng)模式是：教師在臺(tái)上講，諸如實(shí)詞的意義、虛詞的用法、句式的梳理及語段的翻譯，學(xué)生就在下面一字不漏地記著筆記，這樣師生都在不折不扣地完成著教本上規(guī)定的內(nèi)容。

應(yīng)該承認(rèn)，由于初中文言文要求低，一到高中古文量的劇增，文言知識(shí)的猛然增多，對閱讀量少、基礎(chǔ)較差、尤其是文言文底子薄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生而言，實(shí)施上述傳統(tǒng)文言文教學(xué)的模式很容易為教師和這樣的學(xué)生所接受，學(xué)生聽課不費(fèi)力，只要聽懂、記住就行。但是，如此一來，就會(huì)出現(xiàn)以下三個(gè)問題：讓學(xué)生對文言文望而生厭，認(rèn)為學(xué)起來枯燥乏味；所教課文學(xué)生容易看懂，課外文章卻茫然一片；課堂教學(xué)氣氛一潭死水。

我認(rèn)為造成這種局面關(guān)鍵在教師：教師的觀念沒改變，教師的教法沒改變，教師的角色沒改變。語文教學(xué)觀念的一種深刻的變革就是：師生共學(xué)，教學(xué)相長，改變教師唱主角的局面，要讓學(xué)生唱主角，變講堂為學(xué)堂，把讀書思考的時(shí)間還給學(xué)生。這樣，才能活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺讀書的習(xí)慣和大膽質(zhì)疑的精神。

有了以上的分析，我在高中語文第一冊教讀課文《燭之武退秦師》的基礎(chǔ)上，對《勾踐滅吳》的教法進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)：摒棄填鴨式的古文教法，讓學(xué)生參與教學(xué)，自己提出問題，并親自體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，盡可能地發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。

上課一開始，我用一副對聯(lián)引出課題：“有志者，事竟成，破釜成舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”對聯(lián)中的“苦心人”就是春秋末年越國國君勾踐，勾踐臥薪嘗膽，勵(lì)精圖治。今天，我們就結(jié)合歷史史實(shí)和古人的記述，看看勾踐是如何在失敗中崛起，最終報(bào)仇雪恥的。

板書課題：勾踐滅吳

這時(shí)，同學(xué)們打開課本，拿出筆和筆記本，準(zhǔn)備實(shí)錄我的講解。

看著同學(xué)們的舉動(dòng)，我微笑地說：“同學(xué)們，本課是自讀課文，今天，就要你們自己讀、自己學(xué)，怎么樣？”

頓時(shí)，學(xué)生們面面相覷，驚訝的目光一起投向我。“古文，我們自己讀？”“這么難，讀得懂嗎？”“古文難，難于上青天。”同學(xué)們七嘴八舌。

“行，一定能行！”我鼓勵(lì)著同學(xué)們，“經(jīng)過本節(jié)課的實(shí)踐，你一定知道自己是最棒的。”

（此時(shí)的學(xué)生已有點(diǎn)“躍躍欲試”了，我決定從最簡單的問題入手，讓他們建立自信心）。“結(jié)合注釋①，識(shí)記《國語》簡介，了解有關(guān)背景。3分鐘請閉書作答。”

3分鐘后，我抽了一位中下成績潘小東回答（因?yàn)檫@是死記的）：“《國語》是我國最早的一部國別史……”

“答得不錯(cuò)，很準(zhǔn)確。”我脫口而贊。

潘小東滿臉堆笑，坐了下去。

我對潘小東的表揚(yáng)使課堂活躍了起來。我因勢利導(dǎo)地布置了第一自然段的內(nèi)容：“結(jié)合注釋，查閱字典，自讀第一自然段的內(nèi)容。不懂的劃線，同桌討論后仍不能解決的，就問老師。”

頓時(shí)，同學(xué)們有的小聲讀，有的拿筆劃，有的沉思，有的討論，有的查字典，20分鐘后該段的字面意思全弄懂了。

在此基礎(chǔ)上，我想把內(nèi)容引向更深一步：“同學(xué)們，通過自己的努力，知曉了此段詞的意義，句子的意思，我真替你們高興。一份耕耘，一份收獲，這是你們努力的結(jié)果。還覺得文言文枯燥嗎？（大部分學(xué)生搖頭）學(xué)起來有點(diǎn)意思吧（學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭）。如果能將該段的特殊用法列舉出來，你們就融會(huì)貫通、舉一反三了！”

話音剛落，語文課代表、學(xué)習(xí)委員就舉起了手。學(xué)習(xí)委員鄧翼宏答到：“‘何后之有是賓語前置句。”

“何以見得？

“因?yàn)榕c前一課‘何厭之有句式完全相同，‘之是賓語前置的標(biāo)志。”

“答得好，能學(xué)以致用。”

這時(shí)，同學(xué)們，用掌聲給了他鼓勵(lì)。接下來，張小江舉手：“首句‘越王勾踐棲于會(huì)稽之上是狀語后置句。”

黃學(xué)琴：“‘以待乏也是省略句，可以理解為‘以（之）待乏也”

一向討厭語文的景志遠(yuǎn)接著站起來：“‘執(zhí)其手而與之謀句的主語應(yīng)是勾踐，它也是省略句。”

……

同學(xué)們你一言，我一句，把第一段的內(nèi)容從字到詞到句弄得透透徹徹，喜悅和成功洋溢在臉上。

課后，我總結(jié)這節(jié)課的成功，有三點(diǎn)。一是激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。不采取高壓政策，提問兼顧好、中、差各類。對發(fā)言的同學(xué)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。二是轉(zhuǎn)變了觀念，以學(xué)生為中心。學(xué)生是有血有肉、有理想、有感情的鮮活個(gè)性，教師和學(xué)生之間應(yīng)相互理解，相互尊重，相互信任，坦誠的心與心的交流就能營造輕松自然、親切和諧的課堂氣氛。三是授之以漁，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生一旦掌握了如何學(xué)習(xí)，他們的興趣便會(huì)大大增強(qiáng)，便會(huì)自覺地、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

石美清，教師，現(xiàn)居重慶梁平。