目標教學模式在初中體育教學中的運用

鐘武偉

【關鍵詞】初中體育 目標教學模式應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0114-01

傳統的體育教學模式講究精講多練，即教師先制定教學目標，指導學生反復進行練習，從而提高運動技能和運動素質。這種教學模式會壓抑學生在教學活動中的主動性和創造性。筆者認為，初中體育教師應擺脫傳統體育教學模式的束縛，在教學中運用和推廣目標教學模式。所謂目標教學模式，就是以教學目標為核心展開教學活動。該教學模式能調動學生的積極性，凸顯學生的主體地位，提高教學效率。下面，筆者介紹一些在初中體育教學中運用目標教學模式的經驗。

一、制定學習目標

要在初中體育教學中實施目標教學模式，首先要制定學習目標，以規劃教學活動的出發點和教學的目標。體育課學習目標的制定應堅持“健康第一”的原則，即在教學過程中不僅要讓學生學習基本的運動技能，也要讓學生的身心體會到運動的快樂，培養學生良好的運動習慣和健全的心理品質。體育教師應對學生的身體狀況進行測量和評估，在此基礎上制定學習目標。這樣做，能根據學生的身體狀況來開展訓練，實現目標與實際相結合，提高學習目標的合理性。

例如，教學田徑短跑課時，教師可以先測定學生的身體狀況。某班級有40個學生，教師對學生進行身高體重指標、肺活量、握力、立定跳遠等方面的測定，測定結果如表1（表中數值均為平均值）：

根據測定結果，男生的體質在各方面均勝過女生。之后，教師根據學生的體質狀況，制定相應的學習目標。其中，總體目標見表2。

在制定總體目標的基礎上，根據學生的體質狀況，制定更加詳細的訓練目標。體質測定數據高于全班平均數5%的學生分為第一層次，高于平均數5%、低于平均數5%的學生分為第二層次，低于平均數5%以上的學生分為第三層次。為第一層次的學生制定“培優訓練”目標，為第二層次的學生制定“鞏固訓練”目標，為第三層次的學生制定“補差訓練”目標。男生可以主要開展“培優訓練”，女生可以主要開展“鞏固訓練”。通過制定不同層次的訓練目標，引導學生完成相應的訓練活動，從而促使學生更好地掌握運動技巧。

二、實施學習目標

在體育課中實施學習目標，是優化課堂教學過程、提高體育教學質量的重要方式。教師可以采取分組教學的形式，在訓練過程中不斷強化目標，有的放矢地開展教學活動。在分組時，教師應該把能力相近的學生組合在一起，提倡小組成員在互相幫助中整合為一個整體，建立一種良好的合作競爭關系。在教學過程中，教師還應該分解學習目標體系，把學習目標變為學生能掌握的一個個具體可見的任務。

例如，教學田徑短跑課時，教師可以把主要學習目標“合理使用彎道身體內傾技術”分解為若干個子目標，如“學會在彎道跑的起跑切線上助跑”“在跑步途中學會身體向內傾斜和擺臂”“在靠近直道的時候調整身體姿勢”等。教師可以使用基礎定位的分組方法，根據學生的知識水平和技能水平進行合理分組。在教學過程中，教師可以采取團隊競賽、分組學習等形式來開展教學。如教師可以要求學生以小組為單位排成半圓狀，然后沿著彎道開展短跑追逐游戲，比一比誰跑的速度快。教師主要在一旁進行觀摩指導，還可以引導學優生幫助學困生開展“補差訓練”。這樣，通過小組成員之間、小組之間的短跑比賽以及學習上的互相幫助，提高了學生的短跑技術水平。

三、建立有效的學習目標評價機制

學習目標評價機制是對教學活動信息的有效反饋。為了建立有效的學習目標評價機制，教師應該轉變評價理念，關注個體差異。

例如，在田徑短跑訓練結束之后，教師可以在分值的設置上下功夫，如除設置體現訓練完成效果的分值外，還可以設置鼓勵分、進步分、意志分、合作分等。分值設置的多樣化，為學生提供了更多的獲得成功的機會，能夠滿足學生的心理需求，縮小學優生與學困生的差距，培養學生勇于進取、團結互助的精神，體現了評價機制的公平性和合理性。

總之，目標教學模式能激發學生的學習興趣，能根據學生差異來開展教學，形成一種自我激勵、調控和評估的學習氛圍，符合素質教育精神和現代教學改革的要求，值得推廣。

（責編 雷 靖）