高中歷史導(dǎo)學(xué)案之我見

譚玲玲

摘 要：導(dǎo)學(xué)案的使用為原來(lái)較為枯燥的歷史復(fù)習(xí)課注入了新的活力，，由傳統(tǒng)“師講生聽”的教學(xué)模式變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。利用“導(dǎo)學(xué)案”可以很好地幫助學(xué)生完成由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課程改革；導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)；提高效率

一、“導(dǎo)學(xué)案”模式的理論依據(jù)

新課標(biāo)指出：素質(zhì)教育不是不要教學(xué)質(zhì)量，而是探討保證教學(xué)質(zhì)量的良好方法和途徑。而“導(dǎo)學(xué)案”正是實(shí)現(xiàn)了把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，教師成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生因?yàn)閰⑴c了學(xué)習(xí)，知識(shí)與能力得到了提高，自然而然保證了教學(xué)質(zhì)量。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

“導(dǎo)學(xué)案”的編制遵循從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、技能到理論及運(yùn)用逐步加深。我們使用的“導(dǎo)學(xué)案”一般分為以下7個(gè)部分：

1.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在我們編訂的“導(dǎo)學(xué)案”中首先是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括識(shí)記、掌握、理解、運(yùn)用各個(gè)不同層次的目標(biāo)，另外還讓學(xué)生明確重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，以利于學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中做到有的放矢。

2.溫故而知新，復(fù)習(xí)與本節(jié)課與關(guān)的舊知識(shí)，為本節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。我們運(yùn)用了多種方式，幫助學(xué)生回憶。如：在學(xué)習(xí)選修改革史《戊戌變法》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的知識(shí)回憶是這樣的：

①根據(jù)必修一，填寫：19世紀(jì)末，日本發(fā)動(dòng)了（ ）戰(zhàn)爭(zhēng)，簽訂了（ ）；之后，列強(qiáng)掀起了（ ），中國(guó)民族危機(jī)空前嚴(yán)重。

②自己表述漫畫的含義（漫畫：被撕碎的china）。

③根據(jù)必修二，回答：19世紀(jì)末，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、階級(jí)結(jié)構(gòu)有了怎樣的變化？變化的原因是什么？

④結(jié)合必修三，說(shuō)一說(shuō)，以下材料反映了達(dá)爾文等人的思想對(duì)19世紀(jì)末的中國(guó)產(chǎn)生了怎樣的影響？

材料：嚴(yán)復(fù)在《天演論》和其他文章中指出，根據(jù)“物競(jìng)天擇”，“優(yōu)勝劣敗”的自然規(guī)律，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，中國(guó)如果不發(fā)奮圖強(qiáng)，就會(huì)有亡國(guó)滅種的危險(xiǎn)。我國(guó)同胞不應(yīng)該消極坐等帝國(guó)主義侵吞，使中華民族淘汰滅種；應(yīng)該奮發(fā)圖強(qiáng)，堅(jiān)持“國(guó)貴自主”，反對(duì)帝國(guó)主義侵略。他告訴人們，只要奮發(fā)圖強(qiáng)，中國(guó)仍舊可以得救。嚴(yán)復(fù)的《天演論》在客觀上起到了敲響警鐘、驚醒同胞、激勵(lì)民眾、救亡圖存的作用，所以在當(dāng)時(shí)風(fēng)行全國(guó)。

實(shí)際上通過(guò)以上練習(xí)，就為本節(jié)課準(zhǔn)備了戊戌變法的社會(huì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、階級(jí)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)，進(jìn)而減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的壓力。

3.知識(shí)梳理。知識(shí)梳理可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。線索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫時(shí)力求簡(jiǎn)潔明了，目的是讓學(xué)生根據(jù)線索瀏覽教材，構(gòu)建對(duì)教材知識(shí)的整體感知。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在空白處填寫好并在課本上勾畫，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要概念、知識(shí)關(guān)鍵詞等的掌握，如中央集權(quán)制、男耕女織、資本主義萌芽、重農(nóng)抑商、三足鼎立等等。實(shí)踐證明，這樣可以引起學(xué)生的有意注意，從而更好地、牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。另外，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考，上課時(shí)老師再與學(xué)生一起討論、分析。同時(shí)，可以摘引一些史料，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印證。

4.知識(shí)延伸。現(xiàn)在教材的編寫是“一標(biāo)準(zhǔn)多版本”，每一種版本都有其優(yōu)缺點(diǎn)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的理解，編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)教師們應(yīng)身體力行地投入到歷史課程資源的開發(fā)與利用之中，吸收其它版本的優(yōu)點(diǎn)，緊扣課標(biāo)，厚積薄發(fā)，在整合教材的基礎(chǔ)上更好地設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)方案，從而更有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

5.合作探究，知識(shí)升華。這一部分主要是在老師的引導(dǎo)下由學(xué)生對(duì)一系列問(wèn)題集體展開討論。集體討論的問(wèn)題主要是老師講授完本節(jié)內(nèi)容后為了升華本節(jié)的知識(shí)而設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的普遍特點(diǎn)是跨度大，思維含量高。它往往涉及到幾段課文，或者是全文，有的甚至跨章越節(jié)，即使是優(yōu)生一般也難以輕松作出全面的回答，需要經(jīng)過(guò)一番集體討論后才可以得到完滿的解決。如：

（1）五四運(yùn)動(dòng)前后，是中國(guó)社會(huì)的大變革時(shí)期。假如當(dāng)時(shí)北京的一位富家青年學(xué)生寫了這樣的一篇日記，你認(rèn)為哪些內(nèi)容不真實(shí)？

1919年5月10日——早晨，我吃過(guò)媽媽為我準(zhǔn)備的西式點(diǎn)心，穿好昨天裁縫店剛送來(lái)的西服，坐上家里的汽車，準(zhǔn)備趕往學(xué)校。路上，我看到了很多的標(biāo)語(yǔ)，上面寫著“推翻袁世凱稱帝”、“愛用國(guó)貨”、“力倡民主、科學(xué)”、“還我青島”等。這些標(biāo)語(yǔ)給了我很大的震撼，使我熱血沸騰，我決心也要改變自己。來(lái)到學(xué)校，看到很多被捕的同學(xué)回來(lái)了，我高興地和他們擁抱。上課鈴響后，一位老夫子抱著一本儒家經(jīng)典上了講臺(tái)，之乎者也講了一通，把我們講得暈頭轉(zhuǎn)向。幸好第二節(jié)課，胡適先生給我們帶來(lái)一個(gè)新消息——共產(chǎn)黨成立了。我們都對(duì)這一消息很新奇，但對(duì)共產(chǎn)黨還不是很了解。我在想，接下來(lái)的中國(guó)會(huì)是什么樣子呢？

這篇日記基本上反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)的變化，但從時(shí)間上看有些事實(shí)真假難辨。由于它改變了傳統(tǒng)的表達(dá)方式，在課上，學(xué)生們討論得非常熱烈，翻書、思考、辯論，興致盎然，一反常態(tài)，將枯燥的歷史記憶變?yōu)樯畛ＷR(shí)，這樣通過(guò)探究，知識(shí)點(diǎn)很快就掌握了。

（2）你替這位學(xué)生想像一下，接下來(lái)的中國(guó)會(huì)是什么樣子呢？

（3）作為新時(shí)代的青年學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣為我們的民族復(fù)興而努力？

運(yùn)用后面的兩個(gè)問(wèn)題，過(guò)去的歷史活了起來(lái)，學(xué)生有了身臨其境的感覺，他們的民族意識(shí)、愛國(guó)意識(shí)自然而然被激發(fā)起來(lái)，我們覺得這比硬給他們灌輸僵硬的思想強(qiáng)得多。

6.鞏固訓(xùn)練。鞏固訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，它有選擇題、填空題、材料解析題和問(wèn)答題等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。對(duì)于有些題目的技能訓(xùn)練，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒c(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行答題方法的總結(jié)。

7.學(xué)后心得。導(dǎo)學(xué)案最后，給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫自己的心得、體會(huì)和疑問(wèn)，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。課后，教師可以將導(dǎo)學(xué)案收起，給學(xué)生進(jìn)行解答和批閱。

三、使用導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效

學(xué)生考試的應(yīng)變能力大大提高了，尤其是優(yōu)生面的擴(kuò)大比較明顯。當(dāng)然，高中歷史教學(xué)現(xiàn)在正在改革之中，只有通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，才能走向成熟。但我們確信通過(guò)，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，做到重引導(dǎo)、重先學(xué)、重互動(dòng)、重反思，從自己的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就能適應(yīng)課程改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到素質(zhì)與應(yīng)試兼顧，突出個(gè)性和創(chuàng)新，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同提高。