化工實訓對應用型人才培養的作用研究

李全良 王筠

【摘 要】化工實訓課的意義在于對學生團結協作、自學能力、動手操作能力、綜合運用知識能力及創新能力等各方面能力的培養，旨在提高學生的綜合素質和就業的競爭力。本文主要探討在化工實訓教學中加強對學生能力培養的做法與體會，并闡述了化工實訓的重要作用。

【關鍵詞】能力培養；化工實訓；綜合素質

近年來，我國高等教育發展迅速，出現了一批應用型本科院校，這類學校多數是由原高職高專學校升格為本科的新建院校。應用型本科院校的專業設置以理工科為主，從事的是高等工程教育，其目標是培養工程師[1]。我國的高等工程教育雖然培養了大量的畢業生，但在質量上與發達國家的畢業生有較大差距，特別是在創新型和創業型人才培養方面差距更大，遠遠滿足不了社會需求。這種狀況與目前我國高等教育的模式有關。我國高等工程教育受前蘇聯影響較大，主要是從系統性和科學性出發組織課程和內容，很少從現實的需求為出發點進行考慮，是一種比較典型的學科課程觀[2]。因此，只有從社會需求化角度對現有的高等工程教育課程體系和教學模式進行改革，才能提高高等工程教育的質量，實現其目標。實踐教學，特別是與社會生產相關的實踐教學是我國工科院校的一個薄弱環節，導致學生的實踐能力、動手能力和實際工作能力難以滿足就業崗位的要求。化工企業的生產過程具有復雜性和一定的危險性，在實習期間，一般不允許學生動手操作，這樣的實習很難提高學生的實踐能力[3]。校內化工實訓中心則可以為學生提供較多動手的機會，有助于提高其工程素養。

1 有利于提高專業素養

隨著經濟和社會形勢發展，促使一些地方性本科院校的培養目標，向應用型、復合型和實踐型人才方向的綜合發展，并且國家在定義地方性院校的人才培養目標就是培養能夠服務地方經濟、區域經濟等應用型高素質人才。應用型人才的核心就是培養較強的實踐能力、動手能力、社會融入和適應能力，能夠運用所學習的知識和理論解決工業生產中的一些實際問題。針對應用型人才，實踐能力成為本科學校教學的一個關鍵環節。但是目前學校的現狀是在教學過程中，學生只是學習書本上的理論知識，而其職業技能和應變職業能力與目前社會需求之間的差距卻日漸加大，不但使社會對本科院校的辦學和教學能力產生一定程度的質疑，而且直接影響到了本科院校能否真正為地方經濟建設培養合格實用技術型人才。通過分析探索和研究在實踐教學中出現的問題，尋求解決的方案，給學生指明今后學習的方向，使他們掌握基本的技能，成為能適用經濟建設的實用型人才。

為適應化學化工類高素質應用型人才培養模式改革的需要，按照職場化、工程化、理實教學一體化的培養理念，采用校企聯合，產學研結合等方式，建設了我校的化工實訓中心。實訓中心這些化工實訓平臺（裝置）能緊密結合工廠實際，緊密聯系化工生產的前沿技術，職場化氛圍濃厚，力掙讓學生在實訓中將所學到理論知識與化工實際相結合，使學生的職業素質能夠迅速的提高，為社會培養適應能力強的應用型化工技能人才，為提高學生專業素養奠定了堅實的基礎。

2 有利于理論和實踐的融合

通過理論與化工實訓相結合，使學生在實訓中受到了教育，獲得與實踐相互結合的機會，這對學生是寶貴的一次教育機會。學生通過化工實訓，能夠把理論知識和生產實踐相結合，從而對工業生產有一個初步的了解和認識，并靈活運用理論知識化工生產和管理等方面進行理論指導。同時，還能直觀的感受和運用在教材上和實驗室中沒有的儀器設備，拓寬了視野，將理論知識和化工實訓相融合，進而提高了學生對化工生產領域的認識，為學生學習專業理論知識打下了堅實的基礎。

3 有利于提高教師工程素養

搞好化工實訓的根本是組建一支具有一定工業生產實踐能力的師資隊伍。“理論-實踐-理論-生產實踐”路線重新定位師生關系，教師不但要擔負起學生理論知識的教學任務，而且也要全面提高學生的專業素養，提高學生對化學工業的認知，提高學生實踐動手能力。因此教師便有具有雙重身份：任課教師和專業指導教師，所以自身不但要擁有豐厚的理論知識，而且也要相當扎實的實踐經驗。目前各院校化工專業教師所存在的問題是缺乏化學工程經驗，這在指導學生實訓的過程中顯示出了實踐的不足，因此對教師提出了更高的要求，要主動的深入化工生產一線，向具有豐富實踐經驗的工人學習，逐步積累自己的化工生產經驗，不斷提升自己的工程能力，這不僅在教學中能為學生講述生動的工程實例，更重要的能是樹立學生心中工程師的形象。但專業教師想成功轉型為工程師，并不是一朝一夕之功，需要長期的化工工程實踐累積才行。教師雖然可以在假日參與工廠生產實踐，但是會受工廠各種條件的限制，深度、廣度有限。如果有校內實訓中心，教師則可以依據工程項目反復訓練，詳細了解每一個細節，把握重點環節，在指導學生實踐過程中做到胸有成竹。

4 有利于提高學生就業時的競爭力

目前，在就業的人才市場上不缺乏求職者，但是缺乏有工作經驗和工作能力的人員。畢業生都是剛跨出校門，工作和實踐經驗為零，即使一些優秀的學生也很難在就業的大軍中脫穎而出，因此學生的就業不得不面臨一個很嚴峻的考驗。學生的就業是困難與希望并存，機遇與挑戰并存，如果讓學生在眾多的求職者中脫穎而出是教育教學所面臨的一個新問題。

首先要增強學生競爭意識，增強學生創新能力，才能迎接挑戰，抓住機遇，開創新局面。其次要著重培養學生的動手能力、實踐能力和實際運用能力。化工實訓主要的是依賴目前學校所有的實訓設備，模擬工業生產中的各個生產工段：間歇式反應工段、傳熱工段、干燥工段、吸收-解吸工段、精餾工段等讓學生去操作，并在操作過程中發現問題、分析問題和解決問題。再次，化工實訓構建了綜合職場訓練的場所和環境，使學生能切身體驗模擬的工作環境、工作過程和工作崗位，在體驗地過程中學習，參與中得到訓練，這成為培養學生專業實踐能力、思維方式和職業素養的基本保障。因此化工實訓給學生創造了一個真實職場環境，促進學生在處理生產、建設、管理服務一線實際問題時綜合職業能力的提升。通過化工實訓深深地體會到：化工實訓教學過程是提高學生強化職業能力和綜合素質的重要方式。指導教師應認真準備，合理選擇實訓項目，精心地設計過程，強化操作過程的指導，嚴格崗位考核，能使學生的各項能力獲得較大的提高，進而增加了學生在就業競爭過程中的優勢。

【參考文獻】

[1]劉吉臻.工程教育課程改革的思維轉向.工程化的視角[J].高等工程教育研究，2006，16（4）：42-45.

[2]胡劍慧.應用型本科院校實訓中心建設中的問題及其對策研究[D].上海：華東師范大學職業教育與成人教育研究所，2007.

[3]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006，20（1）：18-21.

[責任編輯：丁艷]