合作學習在語文高效課堂的運用

王文

【摘要】語文課程標準提倡師生合作、生生合作的新型學習方式，積極的合作學習有助于打造高效的語文課堂，優化問題設計，營造合作氛圍，培養學生的寫作能力都可以極大提高課堂學習效率。

【關鍵詞】有效課堂小組合作策略運用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0026-01

《語文課程標準》中確立了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，把語文課程的教學目標規定為知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面。”這些都明白地告訴了我們語文教學要注重豐富學生的人文素養，體現學生的主體地位，把課堂還給學生。應積極“倡導自主、合作、探究的學習方式”。換言之，合作學習是新一輪課程改革所倡導的一種重點學習方式。在課堂教學中營造民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，引導學生合作學習、共同進步是打造高效課堂教學的有效途徑。

一、合作學習的現狀

正因為人們認識到小組合作的方法有諸多好處，所以它也就成為大家在課堂教學中經常使用的方法；同時也發現了很多不如人意的地方，不當的例子也很多。其中許多情況也是筆者和很多一線老師在教學中遇到的，例如：

1.題目簡單時學生討論熱烈，碰到有難度的題目時學生則不知從何說起造成冷場。

2.學生跑題聊天瞎爭吵，調皮的學生乘機講話，浪費很多時間，教師布置的學習任務完成不了。

3.不知道怎樣才能使好中差學生積極參與，經常會造成成績好的學生不愿答而成績不好的學生不會答的情況。

4.合作學習只是形式，沒有實際意義，只適合表演，所以只在公開課上使用，平時不用或很少用；不知怎樣提高效果。

5.每次討論后老師不作評價或籠統評價，評價方式不到位，影響了學生的積極性。

6.教師在設置問題時不明確哪些問題適合小組合作學習，哪些問題宜于獨立思考，結果造成課堂效率不高。

二、優化小組合作學習策略

1.不為討論而討論，只在合適的時候才使用合作學習。筆者認為合作學習只是眾多學習形式中的一種，它有自己長處以及局限性，不是靈丹妙藥，只有在適當的時候采用合作學習的形式，才能最大限度的發揮合作學習的效果。

2.設計具有探究性的問題讓學生討論。教師在設計讓學生合作學習的題目要側重于課文的重點、難點和爭議點，問題的答案具有多向性才能給學生以討論的空間，只有發揮學生的主體作用，才能調動學生的積極性，從而攻克教學的重、難點。

3.營造和諧的問題情境。有句話說得好，“當學生被鼓舞和被信任時，他們做得最好。”教師要以自己的人格魅力去贏得學生的喜愛和信任，充分開發學生的稟賦和潛能，建立平等、民本、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的教育氛圍，努力把微笑帶進課堂，把表揚激勵帶進課堂，把競爭、參與帶進課堂，把信任的目光投向每一位學生，讓學生在寬松和諧的情境中表現自我，實現個性潛能的發揮，迸發創新的火花。學生在討論時老師應加入進去，發現學生的創新點要及時鼓勵，特別關注后進生的學習，多點詢問他們對問題的看法并加以指導，討論結束時讓后進生先回答，老師贊賞的眼光會讓后進生體會到成功的喜悅。

4.注意培養學生的合作意識與合作能力。小組的建立、組長的培養、學生意識與能力的提高，需要教師花很多的時間和精力。在班中分成了若干學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織小組的學習行為。這個核心人物在開始時，可以由教師指定組內的優等生，也可以由組內成員認定。這個核心人物在合作學習中，要組織組內的成員有序地發表自己的意見和建議，讓每個組員都有表達的機會，避免個別學生獨占時間，或者避免交流時過多的內容雷同，為了提高合作學習的效率，老師要進行合理的分工，讓人人有事做，人人可以發揮作用。不妨可以做以下的嘗試，在四人小組中進行角色的分配，教師可以在組內或組間分配這些職能：總結者、監察者、經營者、記錄員，這樣更能避免讓討論流于形式，從而提高合作學習的實效。

筆者在教學中也體會到課堂上讓學生盲目的討論是沒實際效果的。教師在組織討論前要進行指導，對于比較難的題目要給予點撥，給學生指出一個大致的討論方向。筆者組織小組討論時會每組指定了一個發言人，這個發言人是本組里面基礎最差的。為什么這樣安排呢？因為四人小組的編排是經過老師的精心安排的，學習成績不是評價孩子的唯一標準，學習成績差的學生不一定合作意識與合作能力也差。所以一個小組里面有性格各異的學生，成績也有優良中差，指定基礎最差的同學發言讓這些學生主動參與到討論中去，并以此來激勵別的同學積極參與討論，增強小組的合作能力。

三、合作學習的評價

1.不能只注重學習結果，還要關注過程與參與度。

2.不能只注重知識的掌握，更要關注能力的提高。

3.不能只用一個單一的標準，評價必須多元化：

（1）標準多元化：根據不同學生、不同學習內容、不同學習任務制訂不同標準。

（2）內容與方式多元化：對參與度的評價、對情感態度的評價、對發展的評價；口頭、書面、表格、量化、評語、檔案。

（3）評價主體多元化：教師（任課教師、非任課教師和班主任）；學生（個人、其他組員和班級其他同學）；家長。

4.把對小組的評價和對組員的評價結合起來。

合作學習并不僅限于課堂上，老師要有意識最大程度的發揮四人小組合作學習的效率，把這種合作學習由課內延伸到課外，如：預習的合作、研讀課文的合作、拓展延伸的合作、每課“清點”的合作（六方面去著手：常識、字詞、關鍵詞句、重點段落、構思和表達特色）、單元歸納小結的合作（了解一點常識，識記重點詞語，品味關鍵字詞，摘錄一些佳句，精讀精彩段，學習巧妙構思），讓每個學生動起來，讓學生主動去學才能達到事半功倍的效果。

合作學習把“促進人的發展”作為教學藝術的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組積分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。為了檢查小組合作學習的成果，教師要實施小組獎勵策略，需要定期進行小組測驗。在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。一般來說，把每人的成績與他們自己以往獲得的成績相比來表示學業上的進步，這是公平的。實質上是比較小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯系起來，有利于激勵他們盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的，可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

總之，我們要培養學生有效的合作學習，克服合作學習中存在的一些問題，才能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟緊閉的心智。我們只有對課程改革傾注自己的熱情，付出辛勤的汗水，才能和學生一起迅速成長。

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