巧選素材,讓歷史課堂活起來

陳艷

【摘要】為適應素質教育的需要，改變傳統的教學模式，在歷史教學中構建以學生自主學習為主的課堂教學模式，挖掘并充分利用歷史素材，不僅能讓課堂變得生動有趣，而且可以通過這些素材與歷史教材有效的結合, 對學生進行熏陶、教育、潛移默化地施加影響從而達到推動學生人格、品德的建塑，完善教學的目的。

【關鍵詞】素材趣味思考 趣味與深度結合

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0029-01

中國歷史文化源遠流長, 博大精深, 歷史知識多姿多彩,浩如煙海。在我們很多人看來上歷史課應該是生動有趣,引人入勝的。但事與愿違, 在教學過程中常碰到這樣的情況，教材在編寫上過于刻板教條,教師上課枯燥乏味，學生聽起來昏昏欲睡，使教學陷入尷尬的境地。其實歷史課是可以上得相對有趣和精彩的，這需要我們的教師開動腦筋、積極探索，大膽創新，靈活利用各種素材，巧妙與教材相結合，激發學生學習歷史的興趣，活躍課堂。

這里的素材我們可以理解為輔助歷史教學的所用文字材料、圖片和音像資源。挖掘并充分利用歷史素材，不僅能讓課堂變得生動有趣，而且可以通過這些素材與歷史教材有效的結合, 對學生進行熏陶、教育、潛移默化地施加影響從而達到推動學生人格、品德的建塑，完善教學的目的。那么，如何在有限的課堂里充分合理的利用好這些素材呢？在選擇素材時應該注意四個問題：

第一，趣味性強，所選的素材應該是內容經典、語言精妙，生動有趣。

第二，針對性強，必須圍繞教學目的展開，要與相關教材內容有一定的聯系，便于引用，引發興趣。

第三，教育意義大，以勵志、激勵、磨練教育為主，起到引導人們積極上進，奮發進取的作用。對學生的品德和心智培養有一定的教育意義。

第四，思考空間大，文字優美，短小精悍，論述精辟，有一定的思維空間，能激發學生進行思考。

歷史教學中可以選用的素材通常有以下五個大類:

一、故事類：神話、傳說、典故、成語、笑話

選用這一類的素材，教師必須認真備課，精心挑選有確實可用、生動有趣的材料，最好放在開始上課前講，作為教材的導入語，它能起到穿針引線的作用，調動學生的注意力和參與課堂的積極性。例如《第二次鴉片戰爭》，我先給學生講一個題為《圓明園是誰燒的？》笑話：一個教育局的領導到一所學校進行教學工作的檢查，他 問兩名初中學生：“圓明園是誰燒毀的？”其中一名學生答：“不知道，不是我燒的?！绷硪粋€學生也回答：“也不是我燒的。”學生的班主任對校長說：“這兩個學生是我班上最好的學生，他們說不是他們燒的那肯定就不是他們燒的。”此時，其中一名學生家長來了，一聽此事，立即對校長說：“不就是圓明園嗎？燒了就燒 了，多少錢？我賠！”大凡聽到這，學生總會開懷大笑，之后，我設計學生感興趣的問題讓學生思考，討論，學生各抒己見，然后以一個設問“圓明園究竟是誰燒的 ”導入課堂。講完課本內容之后再提出一個問題：這個笑話告訴我們一個什么道理？讓學生思考、發表見解，改變教師講、學生聽的教學形態，形成師生之間的互動，充分聽取學生的想法，并給他們一個恰當妥切的回應，最后再做一個總結陳述，讓學生明白這個笑話蘊涵的道理：缺乏歷史知識使人愚昧無知，忘記歷史意味著背叛?？蛇x用的成語、典故有 ：班門弄斧、圍魏救趙、退避三舍、問鼎中原等，教師可根據具體情況引用。

二、警示類：名人名言、警句、俗語、諺語

有警示作用的名言警句，對于培養學生的積極人生觀、價值觀和世界觀，形成良好健全的品格意志有一定的教育意義。在教學中有的放矢的穿插一些名言警句、俗語、 諺語等，不僅能讓教師的語言流溢文采，活躍課堂氣氛，還能充分展示歷史課的內涵和深度，經過教師的巧妙設計，引發學生正確思考，提高歷史思辨能力。

三、傳記類：名人傳記、秩事

古今中外眾多歷史名人猶如燦爛群星在歷史的天空中與日月同輝，他們對推進人類社會發展做出了巨大貢獻，對整個人類文明的進步產生了不可磨滅的影響，了解他們的成長或創業過程中所經歷的一些有意義的事情，能夠給予學生一定的思考和啟迪。特別是針對學生崇拜名人、英雄的特點，教學中可以結合文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”所表現的高尚的氣節、周恩來“為中華之崛起而讀書”的小故事，充分利用優秀人物的人格魅力來感染學生，幫助其養成矢志不渝的頑強意志，樹立遠大的理想，使學生明白只有把自己的前途命運與國家利益相結合，才能充分體現個人生命的價值和意義。又如介紹布魯諾、諾貝爾、伽里略等人的事跡培養學生追求科學、真理的奉獻精神。

四、文學類：詩、詞

在中國古典文學中，詩與詞可謂是兩朵奇葩。它們的語言優美、結構完善、寓意深刻、意境悠遠。在教學中恰當地使用一些詩、詞,不僅能豐富學生的知識, 陶冶學生的情操, 提高學生的學習興趣和文學修養, 還能拓展學生視野, 從不同的角度展示歷史的精髓和魅力。

近代中國伴隨著外國侵略者的炮火和本國封建統治者的屠刀, 給中國人民帶來了無窮的災難, 同時也驚醒了中國人民, 他們開展了如火如荼的反侵略反封建的斗爭。在這個過程中產生的近代詩歌很自然地反映了時代特色, 具有反帝反封建的內涵, 凸現了愛國主義的情懷。充滿尖銳矛盾斗爭的近代社會歷史背景, 給敏銳頭腦和卓越膽識的詩人提供了豐富的題材, 彰顯著愛國主義的鮮明時代感。聞一多先生的《七子之歌》、黃遵憲先生的《贈梁任父同年》、《哀旅順》、《臺灣行》及丘逢甲所作《春愁》等等，這些詩作在社會上起著抑惡揚善,針砭時弊, 抒發情志倡言是非的作用。在中國近代史教學中恰當地使用一些詩歌, 它不僅能豐富學生的知識, 陶冶學生的情操, 提高學生的學習興趣和文學修養, 而且還能活躍課堂氣氛, 開闊學生視野, 通過多側面多角度地評說歷史, 強烈的說服力和藝術感染力更能觸動學生的心靈。

五、音像類：音樂、影像資源

影音資源主要來自電影和電視片，這些素材大多是節選自國內外的歷史片、紀錄片的某些小片段，在多媒體教學中運用非常廣泛，不再贅敘。音樂和歌曲作為一種藝術 形式，也多見于多媒體教學，其實把音樂和歌曲欣賞引入歷史教學，應該不拘泥于多媒體教學，通過對古今中外音樂作品的欣賞，培養學生健康的情趣，開闊視野，提高鑒賞能力，培養高尚的情操。特別是通過對我國民歌、民族音樂的欣賞，使學生熱愛祖國民族音樂文化激勵愛國熱情和民族自豪感。如結合抗日戰爭可以給 學生欣賞《長城謠》、《松花江上》、《大刀進行曲》、《黃河頌》等向學生進行愛國主義教育，激起學生的愛國之情。教學中，如果我們的教師能自己唱上一兩首歌曲，或者指導學生們一起合唱，更能讓學生身臨其境，去享受歡樂，感受痛苦，去體驗困難，從而使學生全身心地投入到美妙的音樂世界，就能喚起他們愛國主義的感情，讓他們感到勞動和學習的自豪，懂得今天珍惜來之不易學習生活，關注世界和平，敬仰先烈的英雄行為，在不知不覺中感受到心靈的凈化。

選用素材，不僅僅是為了把一節歷史課上得生動好聽，引進學生的興趣，更重要的是能夠針對所選用的素材調動學生的參與課堂的積極性和主動性，激發學生的思考能力，把歷史課上得既有趣味又有深度。這要求我們教師多閱讀，不斷豐富自己的內涵、擴大自己的知識面，提高自己的教學能力，認真備課。只有這樣，歷史課才能洋溢著歡愉生氣，活色生香。