新疆雙語(yǔ)特培課程體系設(shè)置調(diào)查研究

馬靈靈 蘆志鋒

【摘要】為了提高新疆“雙語(yǔ)”教師“特培生”的培養(yǎng)質(zhì)量，本文通過問卷、座談等形式考察了專科層次物理教育“特培生”的課程設(shè)置，分析了其中的不合理性，并提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)特培生物理教育

【注】本文根據(jù)新疆教育學(xué)院院級(jí)課題《面向物理師專特培生培養(yǎng)的課程體系設(shè)置方案研究》（編號(hào)：XJJY201149）撰寫。

Abstract: In order to improve the quality of bilingual teacher “special training” in Xinjiang, the curriculum of its training on physic education in college has been investigated in the form of questionnaire and discussion, the unreasonability has been analyzed, and suggestions has been given.

Key words:bilingual teacher special training; physic education

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0169-02

為促進(jìn)“自治區(qū)農(nóng)村‘雙語(yǔ)教師特培計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“特培計(jì)劃”）順利開展①，規(guī)范各培養(yǎng)院校“特培生”培養(yǎng)工作，切實(shí)提高“特培生”培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合我區(qū)實(shí)施“特培計(jì)劃”實(shí)際情況，教育廳研究制定了指導(dǎo)方案。該方案明確了培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程設(shè)置等要求②，但對(duì)不同培養(yǎng)院校、不同學(xué)科未做出具體的設(shè)置，需要根據(jù)實(shí)際情況由各院校負(fù)責(zé)完成各學(xué)科的培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置。

我院自2008年9月招收首批農(nóng)村“雙語(yǔ)”物理教師特培生（以下簡(jiǎn)稱：物理教育特培生）以來，為了使該專業(yè)課程的設(shè)置更合理，更加切合自治區(qū)邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育實(shí)際，確保該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就能夠走上講臺(tái)，一直在探索和改進(jìn)。為此，我們對(duì)08、09級(jí)畢業(yè)生及在校物理教育特培生、該專業(yè)任課教師做了問卷、座談等調(diào)查，分析了該專業(yè)原先課程設(shè)置存在的問題，并提出改進(jìn)建議。

一、對(duì)原有課程設(shè)置的調(diào)查

1.對(duì)物理教育“特培”專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查分析

調(diào)查首先面向08級(jí)畢業(yè)生，分析調(diào)查結(jié)果后調(diào)整了09級(jí)的教學(xué)計(jì)劃，后對(duì)09級(jí)畢業(yè)生也做了問卷調(diào)查，另對(duì)在校生和任課教師進(jìn)行訪談。內(nèi)容主要針對(duì)專業(yè)課及專業(yè)技能類課程展開。 09級(jí)專業(yè)課及專業(yè)技能類課程設(shè)置的修改如下：

①刪除的課程：英語(yǔ)、解析幾何、VB 程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、課程與教學(xué)論概要、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。②增加的課程：鋼筆字粉筆字、簡(jiǎn)筆畫、音樂、教師口語(yǔ)、班主任工作、中學(xué)物理教學(xué)案例分析與課標(biāo)解讀、中學(xué)物理解題方法、教學(xué)見習(xí)。③替換的課程：中小學(xué)物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究被替換為三門課，即中學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)、中學(xué)物理數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)。另外，對(duì)應(yīng)課程的課時(shí)數(shù)及教學(xué)學(xué)期也做了調(diào)整。

（1）生源調(diào)查

“特培計(jì)劃”最早是為解決南疆四地州農(nóng)村中小學(xué)“雙語(yǔ)”師資短缺問題而設(shè)，所以08、09級(jí)物理教育特培生主要來自南疆且以少數(shù)民族學(xué)生為主。而隨著生源面的擴(kuò)大， 10、11級(jí)學(xué)生的生源地范圍擴(kuò)展到南北疆各地，漢族或民考漢學(xué)生人數(shù)逐年增加（12級(jí)情況相反），漢語(yǔ)水平也相應(yīng)改變。可見“特培班”生源不穩(wěn)定，而這必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，尤其是語(yǔ)言方面的差別很大（如表1）。

表1、08-12級(jí)物理教育特培生生源調(diào)查

（2）學(xué)生對(duì)物理教育“特培”專業(yè)課程設(shè)置的整體評(píng)價(jià)

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)課程的整體安排較滿意，并且調(diào)整后，09級(jí)學(xué)生對(duì)于有用課程的比重及畢業(yè)后是否有信心進(jìn)行物理教學(xué)等問題的看法都明顯好于08級(jí)。

在所有課程類型中，學(xué)生希望增加如下課程的課時(shí)數(shù)：教學(xué)技能類課（如：教學(xué)技能訓(xùn)練、粉筆字、美術(shù)、教師口語(yǔ)等）、專業(yè)基礎(chǔ)課（如：力、熱、電、光）、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課（如：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用課 （如：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、課件制作）、中學(xué)物理教學(xué)指導(dǎo)類課 （如：教學(xué)法、教材分析、案例分析）。由此看出，學(xué)生更希望專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，能得到更多提高中學(xué)物理教學(xué)能力方面的訓(xùn)練。

（3）對(duì)學(xué)生教學(xué)素質(zhì)的調(diào)查

我們讓學(xué)生根據(jù)自己在實(shí)習(xí)期間各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（如：物理專業(yè)知識(shí)、中學(xué)物理教材的熟練程度、教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算機(jī)應(yīng)用能力、雙語(yǔ)表達(dá)能力），發(fā)現(xiàn)：09級(jí)學(xué)生對(duì)于中學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容的掌握不如08級(jí)，而物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算機(jī)應(yīng)用能力有了一定提高，但大部分學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)實(shí)習(xí)中這方面的能力仍有欠缺。另外，教學(xué)能力沒有大的增強(qiáng)，漢語(yǔ)或維語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)兩屆學(xué)生來說都較弱，需要加強(qiáng)。

二、物理教育“特培”專業(yè)的課程設(shè)置存在的問題及思考

由上面的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行課程的設(shè)置并不是很滿意，造成對(duì)于師范生必須要掌握的知識(shí)技能、教學(xué)等能力還欠缺較多，已經(jīng)影響到了他們的教學(xué)實(shí)習(xí)及今后的工作。問題主要存在這樣幾方面：

1.課程難度大，學(xué)生不易理解

最初08級(jí)的課程是基于學(xué)校自身?xiàng)l件和授課教師對(duì)物理教育的理解而設(shè)置的，其中有明顯的綜合性大學(xué)物理本科課程的痕跡，并且重理論輕教育和實(shí)踐類課程，沒有體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際需求。從而使得課程難度大，學(xué)生不易理解，甚至失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。因此，應(yīng)對(duì)此類課程給予刪減，例如對(duì)09級(jí)給予及時(shí)刪除的課程。而對(duì)于一些不太重要但又不可或缺的課程，其課時(shí)數(shù)也應(yīng)適當(dāng)減少，如電子技術(shù)和電工學(xué)。

2.實(shí)驗(yàn)技能類課程課時(shí)偏少，無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求

在調(diào)查中，學(xué)生反應(yīng)最多的是希望提高自身動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，并加強(qiáng)有關(guān)中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)方面的課程。這正是由于部分課程因未考慮到其重要性，相應(yīng)的課時(shí)數(shù)較少，無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求所致。因此，需增加某些課程的課時(shí)，如中學(xué)物理教材分析。甚至可以把一些重要的，但涵蓋內(nèi)容多且模糊的課程分為幾門課分別教學(xué)，這樣相應(yīng)學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)增多延長(zhǎng)，學(xué)生將掌握的更透徹，例如中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的拆分會(huì)使學(xué)生從多角度來思考、學(xué)習(xí)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.某些教學(xué)類課程時(shí)間安排混亂

學(xué)生應(yīng)在前四個(gè)學(xué)期集中學(xué)習(xí)重要的、對(duì)中學(xué)物理教學(xué)有較大幫助的課程，以免影響實(shí)習(xí)效果。畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為除了原有課程，應(yīng)該在實(shí)習(xí)前就完成學(xué)習(xí)的課程有：中學(xué)物理教學(xué)法、教學(xué)技能訓(xùn)練、教師職業(yè)道德、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。而對(duì)于擴(kuò)展知識(shí)面的例如電子技術(shù)、物理學(xué)史等可以在實(shí)習(xí)后即第六學(xué)期再學(xué)，對(duì)實(shí)習(xí)影響不大。

對(duì)于其他課程也應(yīng)該按照物理學(xué)、教育學(xué)的自身規(guī)律和特點(diǎn)，合理安排各自的教學(xué)時(shí)間。

4.教學(xué)實(shí)踐不夠，形式單一

對(duì)于師范生來說，教學(xué)實(shí)踐能切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和教師職業(yè)技能，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，對(duì)未來教學(xué)工作的切身體驗(yàn)和鍛煉，是極為重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

通過調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為見習(xí)形式太單一，且在校內(nèi)由老師指導(dǎo)學(xué)生講課和進(jìn)行教學(xué)觀摩或比賽效果不好，更希望去中學(xué)聽課或講課，感受完整的教學(xué)過程。但進(jìn)入中學(xué)見習(xí)會(huì)受到很多客觀條件的限制和約束，尤其是如何做到與見習(xí)學(xué)校建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系較難實(shí)現(xiàn)。

5.學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致語(yǔ)言類課程需要調(diào)整

對(duì)于 雙語(yǔ)“特培生”來說，他們的教育對(duì)象大部分為少數(shù)民族學(xué)生，如果不能用少數(shù)民族語(yǔ)言與他們的學(xué)生交流，不能用民族語(yǔ)言表述物理知識(shí)，也就無法完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。08級(jí)的專業(yè)維語(yǔ)課僅為64課時(shí)，對(duì)于漢族及民考漢學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須增加其課時(shí)，并在實(shí)習(xí)前學(xué)完；在這些學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)維語(yǔ)的同時(shí)，民考民及雙語(yǔ)學(xué)生也必須加強(qiáng)專業(yè)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)前強(qiáng)化用漢語(yǔ)表述物理知識(shí)的能力。

另外，隨著漢族學(xué)生的增加，為了提高他們的綜合素質(zhì)，希望在教學(xué)中能夠加入英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)其將來的工作和學(xué)習(xí)是有益的。考慮到不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同，英語(yǔ)課可以作為選修課開設(shè)。

6.課程的教學(xué)、考核方式，教材等問題

調(diào)查中，學(xué)生希望任課教師在授課時(shí)能夠理論聯(lián)系實(shí)際多一些，多讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、激發(fā)學(xué)生的積極性。這些都反映出任課教師在教學(xué)中或多或少對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的不熟悉，方式方法的匱乏，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。尤其是實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生反映較多，因此，實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、形式等需要進(jìn)行全面調(diào)整。建議任課教師加強(qiáng)基礎(chǔ)教育研究和實(shí)踐。

對(duì)于每門課的考核方式，傳統(tǒng)上主要以理論內(nèi)容多、作為專業(yè)基礎(chǔ)的課程為考試課，以實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)為主的課程均設(shè)為考查課。但此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反而希望實(shí)驗(yàn)類課為考試，理論內(nèi)容太多的作為考查課。這一方面反映出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視和期望，另一方面理論課內(nèi)容太難太多，學(xué)生不感興趣。同時(shí)，學(xué)生對(duì)每門課考核的內(nèi)容評(píng)價(jià)為“一般”，該方面還須改善。

目前，學(xué)生使用的教材以理論為主，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)少，導(dǎo)致教師在教學(xué)中也以理論講解為主要形式；另外，由于面向師范專科層次的教材有限，一些課程甚至選用了本科生的教材，這就直接導(dǎo)致教材難度大，偏離學(xué)生和地區(qū)實(shí)際，不實(shí)用，學(xué)生不易接受。建議，對(duì)部分技能類實(shí)踐類課程適當(dāng)編寫教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]《“自治區(qū)農(nóng)村‘雙語(yǔ)教師特培計(jì)劃”人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案（試行）》新教師〔2010〕10號(hào). 2010年5月

[2].《自治區(qū)農(nóng)村“雙語(yǔ)”教師特培計(jì)劃特培生考核管理辦法（試行）》新教師〔2010〕11號(hào).2010年5月

作者簡(jiǎn)介:

馬靈靈：女，1981年11月生，現(xiàn)為新疆教育學(xué)院理學(xué)分院講師，從事物理教學(xué)。