基于人才成長的中學古詩歌教學探索

王佩偉

摘 要：古詩歌是民族文化的瑰寶。加強古詩歌的教學，讓學生從中感受其藝術魅力，進而對其中蘊含的深厚底蘊有更加深刻的感悟，受到啟發和教育，培養學生高尚的道德品質。

關鍵詞：中學古詩歌；現狀；對策；成才

孔子曾說過“小子何莫學夫詩？詩可以學、可以觀、可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君。多識于鳥獸草木之名”。可見學習詩歌是多么重要。因此，我們應該加強古詩歌的學習，從中感受古詩歌的文學魅力，語言妙處，進而對古詩歌中蘊含的深厚底蘊有更加深刻的感悟。

一、中學古詩歌教學的現狀

伴隨新課改的腳步，中學的古詩歌教學也取得了長足的發展。筆者在多年的中學語文教學中，對現階段中學古詩歌教學的現狀不斷地進行總結分析，發現了以下兩個方面的突出問題。

（1）古詩歌教學定位困難。選入課本的古詩歌，雖說都具有很高的文學價值，但是由于大多數文章沒有特定的思想文化背景與現實的歷史年代的統一性，這就在一定的程度上造成在教學的過程中的隨意性，使得古詩歌在教學的過程中出現教學定位困難以及會產生教育誤區的情況。例如，在八年級我們學習《五柳先生傳》時，只是在課堂上對文章的每一個字詞句子進行了翻譯，但卻很少對其中的背景資料等進行詳細地介紹，教學中只是要求學生囫圇吞棗地進行背誦默寫，這種教學不僅簡化了學習的目標，更使學生認為古詩文的學習就是背誦，在提升學生欣賞品味和審美情趣方面效果不顯著。在教學中更多的只是以應付考試為目的，完全沒有把詩歌的意境滲透到教學中。

（2）教學缺乏創新，方法單一。古詩歌時代久遠，所反映思想內容，以學生現有的生活經歷理解難度很大。可是在實際的古詩文教學中，大多數教師還是采用“字字解釋、句句翻譯”的教學方法，不能讓學生感受到文章的整體美、意境美。同時，大多數的教學以教為主，沒能發揮學生的主體作用，學生的參與少，課堂的互動少，因而絕大多數學生對古詩文的學習缺乏興趣，課堂教學遠遠達不到預期的效果。

二、中學古詩歌的教學策略

古詩歌語言高度凝練，內涵深厚而又含蓄。詩人們在創作中極其重視詩歌的形象性，因此，在古詩詞的教學中，調動激發學生的各種思維是非常重要的一個環節，同時還要注重場景的營造鋪設，應讓學生充分感受到古詩歌之美。

（1）注重積累，注重精神內涵的拓展和對詩人的縱向介紹。課本在選編課文時，大多選取了詩歌中最精彩的部分，但這對于學生全面理解詩歌的精神內涵不能不說是一種缺憾。例如，《與朱元思書》一文，由于是節選了一部分，大多數學生對“書”這種體裁不能理解。在這樣文章的教學中，教師可以出示全篇，讓學生體會到詩歌更為悠遠的意境。在課本中，一些詩人的多部作品被選入教材，這些在不同時期所創作的作品，隨著詩人境遇與心境的變化，作品風格也有著很大的差別。例如，在中學階段學生在課本上可以學習到唐代詩人杜甫的多篇作品，這些作品隨著歷史的變遷，風格反差很大，教師如果在教學中可以對相關歷史的背景、作者的人生經歷加以介紹，學生就會對作者及其作品有更加深入的理解。

（2）歸納總結，形成主題教學。在古詩歌中，很多的意象已經具有了約定俗成的特定的文化意味。例如，楊柳表達離別、思鄉之情；菊花表達寧死不屈的氣節；梅花、蘭花、竹子表達君子之風；梧桐是悲傷凄涼的象征；紅豆比喻男女愛情等等。教師在古詩歌的教學中，如能將這些滲透教學中，勢必會讓古詩歌深厚的文化底蘊在學生心中留下深刻的印象。在實際教學中，教師還可以引導學生進行歸納，對古詩歌進行分類。如分為田園詩、邊塞詩、詠物詩等，對這些詩歌進行比較學習，找出它們的異同，這樣的學習使學生更容易建立系統的知識體系，可以起到舉一反三的效果。

（3）教師在教學中要不斷探索新的教學方法，激發學生的學習熱情。現今有些教師的教學方法較為單一，對于相對比較沉悶比較難理解的古詩歌來說，恰當的教學方法不僅可以顯著地提高教學效果，還能夠營造出良好的教學氛圍。因此，應鼓勵教師采取新穎的教學方法。例如，巧設情境，增加課堂的氛圍，激發學生的學習興趣。同類比較，舉一反三，在教學過程中不能總是孤立地教某一篇古詩，要適時進行分類總結，通過比較，找尋異同，體會差異性、多樣化，以此來全面提高學生的欣賞水平和文學修養。立足當代，注重遷移，通過古今的聯系，體會詩歌內涵的現實意義，拉近學生與古詩歌的距離。

綜上所述，只有不斷轉變教學理念，不斷創新教學方法，才能使中學古詩歌的教學在困境中開辟出一條新路來，讓傳統的民族文化得以傳承，才能讓學生從古詩歌中汲取思想精華，陶冶情操，健康成才。

（甘肅省通渭縣隴川初級中學）