語文教學(xué)注重體驗性學(xué)習(xí)為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)

賴相勇

摘 要：語文教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注入體驗性學(xué)習(xí)的機制和方式方法，挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗或新創(chuàng)感性經(jīng)驗，讓學(xué)生去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生更好地掌握知識，發(fā)展能力，為學(xué)生成才奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程；語文教學(xué)；體驗性學(xué)習(xí)；成才

在新課程教學(xué)改革中，要求正確把握語文教育的特點，積極提倡自主、合作、體驗、探究的學(xué)習(xí)方式。體驗性學(xué)習(xí)是一種更科學(xué)、更有效的學(xué)習(xí)方式，主要是教師在課前引導(dǎo)體驗，為課堂教學(xué)作鋪墊；課上組織體驗，探究新知；課后再體驗，在實踐運用中升華情感，增強能力。課前、課中、課后注入體驗性學(xué)習(xí)的機制和方式方法，能讓學(xué)生學(xué)得主動、輕松，取得更好的教學(xué)效果。

一、課前引導(dǎo)體驗，為課堂教學(xué)作鋪墊

現(xiàn)行教材中，不論是語文還是數(shù)學(xué)，都和生活緊密相連，有利于學(xué)生用生活經(jīng)驗去學(xué)習(xí)新知識。但是，中學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)歷，并不是對所有知識內(nèi)容都能夠很容易地融會貫通，有些學(xué)起來還可能感到吃力，這就需要我們在教學(xué)這些知識之前，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行充分的相關(guān)體驗，以取得一定的感性認(rèn)識或經(jīng)驗。方式有實地觀察、調(diào)查了解、動手操作、搜集資料、預(yù)習(xí)等。例如，教學(xué)課文《濟(jì)南的冬天》之前，不妨引導(dǎo)學(xué)生挑幾個冬天看雪景的彩色照片，并記錄下自己的所見所感。學(xué)生通過自己的親身觀察，對雪山的美有了活生生的感性認(rèn)識，且激起了初步的情感體驗。課堂教學(xué)中，只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生自然很容易地理解課文的描述，并與作者的情感融合，取得更好的教學(xué)效果。要注意的是，不管何種體驗形式，教師都要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如觀察的時間、順序、方法，動手操作的方法、步驟、用具，調(diào)查了解、搜集資料的途徑、方式等，以達(dá)到更好的效果。

二、課上組織體驗，探究新知

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取新知、形成能力的主要活動過程。教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，利用各種教學(xué)資源，組織多種體驗方式，充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、鼻、口、手、腦等多種感官，在體驗中去感受、探索、發(fā)現(xiàn)，使課堂教學(xué)成為開放的、具有趣味的、充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動。至于具體的體驗形式，筆者認(rèn)為以下幾種可供參考。

朗讀體驗。感情朗讀能讓學(xué)生讀中促思，進(jìn)入角色，體驗真情，感受美好。感情朗讀能使抽象的文字化作活生生的形象再現(xiàn)于學(xué)生的腦海，達(dá)到知情相融，人文相悅的境界。例如，教學(xué)《周莊水韻》這篇課文時，讓學(xué)生先把課文讀通、讀熟，然后揣摩作者的思想感情，并帶著這種感情反復(fù)朗讀，邊讀邊體驗，再揣摩，再朗讀，再體驗，并說說體會到了什么。這樣，學(xué)生從充分的感情朗讀和體驗中，自然而然地感受到水鄉(xiāng)的水和山的美，并達(dá)到與作者很好的情感交融。

模擬體驗。由于學(xué)生受年齡和經(jīng)驗的限制，對有些課文中描述的情景比較陌生，不易理解，特別是一些蘊含著自然科學(xué)道理的課文。文學(xué)作品中人物的語言蘊含著特定的思想感情，這種感情一般很難分析，但可以在虛擬的“真實”中借助繪聲繪色的朗讀來體驗。這時，可以模擬情景，讓學(xué)生在再現(xiàn)情景中體驗，不但可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，《變色龍》《范進(jìn)中舉》等精彩的以人物語言描寫見長的小說，可引導(dǎo)學(xué)生模仿生活中的人物原汁原味地朗讀，直接體驗。這樣，學(xué)生從模擬體驗中，取得了較清晰的感性認(rèn)識，對課文內(nèi)容的理解也就容易多了。

情境體驗。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情感豐富的教學(xué)情境，能讓學(xué)生處在積極的思維狀態(tài)中，最大限度地投入，在特定情境的情感體驗中引發(fā)情感沖動，促進(jìn)學(xué)生的感悟。所以，教師要針對不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程。具體方法如實物演示、音樂渲染、圖像再現(xiàn)、表演模仿等。例如，教學(xué)《蘇州園林》這一課時，學(xué)生要體會到蘇州園林的美，只讀課文是不夠的。所以老師要發(fā)動學(xué)生到網(wǎng)上、課外書上，或者自己的攝影中找到一些漂亮的園林圖片。學(xué)生們興致很高，上課時整個教室成了風(fēng)景名勝的海洋，讓學(xué)生們在這些精彩的圖片中體驗美麗的風(fēng)景和園林之美，進(jìn)一步體驗課本內(nèi)容。

此外，還有練習(xí)活動、討論交流、實地教學(xué)等，且有時還是綜合利用多種體驗形式。教師應(yīng)充分把握教材內(nèi)容、教學(xué)條件及學(xué)生實際，選擇恰當(dāng)有效的體驗形式，以取得圓滿的教學(xué)效果。

三、課后延伸體驗，在實踐運用中升華情感

學(xué)語文是為了用語文。課堂是語文學(xué)習(xí)體驗的主要途徑，而社會生活是語文學(xué)習(xí)體驗的強化、拓展和延伸，學(xué)生在課堂上掌握了新的知識，獲得情感熏陶，形成新的技能。教師應(yīng)“趁熱打鐵”，指導(dǎo)學(xué)生課后及時應(yīng)用、實踐，獲得社會的再體驗。使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，提高實踐能力。例如，學(xué)完《廢墟的召喚》后，布置學(xué)生查找歷史上帝國主義列強侵略、踐踏中國的歷史資料，并在班上交流，讓學(xué)生進(jìn)一步受到愛國主義教育。又如，學(xué)完《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》一課，可設(shè)計如下實踐作業(yè)：以小組為單位，查找全球生態(tài)環(huán)境問題的資料及調(diào)查了解本地生態(tài)環(huán)境狀況，每組出一份手抄報，全班合作辦一期墻報。此設(shè)計的目的是，讓學(xué)生通過社會實踐，加強環(huán)保體驗，增強環(huán)保意識。

值得注意的是，課后應(yīng)用內(nèi)容的設(shè)計要恰當(dāng)，不能過高也不能過低，要符合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際，不然會弄巧成拙。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注入體驗性學(xué)習(xí)的機制和方式方法，挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗或新創(chuàng)感性經(jīng)驗，讓學(xué)生去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)，才能更好地使學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力，才能為學(xué)生成長成才奠定堅實的基礎(chǔ)。

（廣東省河源市連平縣溪山中學(xué)）