創設個性飛揚的靈動課堂助力學生成才

葉植峰

摘 要：要尊重學生的個性差異，促進學生的個性發展，語文教學必須靈動多彩，活潑多樣，用多種形式去激發學生的興趣，發掘學生的潛力，讓學生全員參與，彰顯良好個性，共同發展，快樂成才。

關鍵詞：語文教學；個性；發展；成才

《小學語文新課程標準》指出：“在語文學習過程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”從學生主體發展的需要出發，每一個學生都是一個獨特的自我，應重視他們在語文學習中的獨特感受和情感體驗，讓他們在靈動的課堂中彰顯自己的個性。

一、運用媒體技術，激活個性參與

《小學語文新課程標準》指出：“語文教學應拓寬語文學習和運用的領域，注重現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”在教學改革向縱深發展的今天，多媒體技術以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學生的注意力。

例如，我在教《十里長街送總理》一課時，充分利用音響效果喚起學生感官的注意，創設一種悲哀的氣氛，然后再重現當年十里長街送總理的畫面，配合以錄音朗讀，以情動情，以聲傳情。使學生進入十里長街送總理的情境中，讓整堂課始終沉浸在對總理的敬仰和懷念以及因失去人民的好總理而悲痛欲絕的情感之中。我發現在錄音及畫面展示的情境當中，班級氛圍肅穆了起來，學生或面色凝重，或面露哀傷，也有的淚光閃閃……。在這堂課中，我充分利用多媒體課件，營造出濃厚的氛圍，一方面為學生學好這篇課文奠定了情感基礎，另一方面又充分激活了他們積極的個性，放飛他們的情感，使他們全身心地參與到課堂中來，與課文融為一體。

二、創設教學情境，引發個性體驗

所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學實際需要出發，充分利用教學條件，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗幫助學生迅速地正確理解教材的內容，獲得美的感受，促使他們心理機能全面和諧發展。“學生是學習的主人”是素質教育的重要教學思想。只有創設適當的教學情境，才能把學生的學習熱情激發出來，幫助學生體驗創造活動帶來的積極情緒，提高他們的自信心、自尊心和自我判斷能力，進而培養出有個性的學生。

例如，在教學《桂林山水》一課時，我先在課前精心準備了蕩舟漓江的情景片段，在導入新課時，我說：“老師用一種特殊的方式帶你們去游覽漓江，好不好？”學生熱情一下子就被激發起來了，興高采烈，隨著蕩舟漓江畫面的展示，學生瞬間被桂林山水的美景吸引了，完全入情入境了。“良好的開端是成功的一半。”利用這樣的方式激趣，創造情景，而后導入教學，事半功倍。學生在欣賞之余就能感受到“桂林山水甲天下”的意境了。實踐證明，創設合理的教學情境，能使教學內容更豐富，形式更多樣，同時能激起學生的學習熱情，為學生的主動創新留有充分的余地，也為個性的良好發展提供肥沃的土壤。

三、留足探索空間，獲取個性感悟

新課標強調：教學活動是教師和學生的雙邊活動。因此，教師在教學中要以學生為主體，“重點撥，巧引導”，巧妙協調師生間的主客關系，發揮教師“四兩撥千斤”的作用，充分讓學生通過自己的活動，獲取知識。課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。教師自導自演得再辛苦，若沒有學生的積極參與，課堂教學不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”因而，在小學語文教學中，我時刻注重培養學生的自主意識，給他們時間、空間。盡可能采取多種形式的啟發和引導，為學生創設良好的自主學習情境，給他們留足探索的空間，尊重他們的個性見解，讓他們的思維在無拘無束的思索探討中碰撞出智慧的火花。

例如，在學習《將相和》一文中，當學生為藺相如的機智和無畏所折服時，教師拋出一個問題：藺相如難道真的要將和氏璧撞在柱子上嗎？為什么？問題的提出，激發了學生的求知欲，學生展開了討論。在討論中，學生了解到藺相如在來秦國時已經做好充分準備，更體現了他的機智臨危不懼的品質。這些問題的提出，往往是學生意想不到的。學生的很多答案則是老師意想不到的。這樣給學生留足了探索的空間，給學生個性回答的機會，師生共同參與，不僅激發了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，而且開發了學生的個性思維潛能，增強了他們對課文的感悟，提高了課堂教學效率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

四、關注學生情感，促進個性發展

學生的情感世界是非常豐富的。注重情感體驗，是《小學語文新課程標準》關于閱讀的基本要求。語文學科的人文性很強，小學語文教材中收錄了很多優秀的代表作，這些文章的感情色彩非常濃厚，為此，我們在閱讀教學中要充分引導學生去品味體會這種情感，感受作者的寫作目的，讓學生在理解文章內容的基礎上體會感情，達到閱讀的更高境界。讓學生的情感世界在文章所描繪的自然美、情節美、人物形象美當中得到熏陶、感染，從而培養學生正確的閱讀習慣和積極的情感因素。

《桂林山水》描寫了桂林山水的美景，贊美了祖國的大好河山；《十里長街送總理》，緊扣送別總理的場景，用哀傷的語言敘述人們的悲傷，充分體現總理在人民心中的地位以及人民對他的愛戴、懷念。在教學過程中，我充分利用這些教材的特點，利用優化的教學資源，讓學生入情入境，隨著文章跌宕起伏，或熱愛、或悲傷、或失落、或奮發，讓學生即興抒發自己的感言和暢想，然后再對學生進行適時的情感引導，這樣既豐富了學生的情感，也提高學生的審美情趣；既增長了知識，又使學生的情感受到正面的影響，促進了學生個性的發展。

總之，我們要大膽創設靈動的課堂，點燃學生思維的火把，充分尊重學生的個性差異，開發學生智慧的潛能，開啟學生幽閉的心門，喚醒學生創造的天性，讓學生個性在靈動的語文課上輕舞飛揚，助力學生成才。

（福建安溪龍門中心學校）