引入四字策略激活音樂課堂培養學生音樂才能

金金利

摘 要：尊重學生個性，重視學生差異，發揮學生主體，巧用“容”“激”“讓”“引”四字策略，激活音樂課堂，提高音樂課堂教學的質量和效益，培養學生音樂才能。

關鍵詞：教學策略；激活課堂；課堂資源

音樂課堂不僅僅是傳授專業知識的地方，更應該是展現師生生命活力、進行師生情感交流的場所。為此，筆者在教學實踐中，作了一些有益的探索和嘗試。

一、“容”： 可以點燃學生的創作火花

初中生在學習中往往較少顧忌，“初生牛犢不怕虎”，思維活躍，特別是音樂學科，教學環境相對輕松，更會使學生產生一些新奇的想法，這些舉止可能是幼稚的、錯誤的，但教師應該有“容人之量”，才能充分發揮學生的積極性，迸發出音樂創造的火花。

本人在七年級音樂下冊歌曲《長江之歌》教唱過程中，忽然聽到從教室角落處冒出幾個不和諧的聲音，肯定是丁同學在瞎編歌詞。丁同學課余善于編歌詞，同學們叫他“怪才”，把他唱的歌叫“怪叫”，沒想到，他居然將這“特長”發揮在課堂上了。從同學們的哄笑聲中也可以感受到他們在等一場師生大戰的“好戲”。課堂氛圍凝固了，教室里甚至能聽到針落地的聲音，四十五雙眼睛齊刷刷地盯著我，那位同學顯然也意識到自已的錯誤，愕然地等待著我的“宣判”。剎那間，我猛地意識到：不能撲滅他本能的“創作火花”，這正是挖掘同學們創編音樂的平臺。于是，我心平氣和地對丁同學進行了遵守課堂規則的告誡后，趁機讓同學們進行即興創編的嘗試，優秀作品進行展示點評，讓他們體驗音樂創作的樂趣，享受成功的喜悅。

二、“激”：可以激發學生的思維活動

課堂教學中有效激發學生思維活動的主要途徑有兩個：一是通過教學情境的設計，引起學生探究的愿望；二是通過層次性的問題設計，讓學生的思維步步深入，品嘗到思維帶來的樂趣。

例如，在欣賞七年級音樂下冊舒伯特的作品《鱒魚》時，我是這樣設計的：通過四條顏色不同的鱒魚，根據事先設計的問題來分別欣賞四個變奏樂段，然后讓學生說說自己的設計（給四個樂段排序）。最后欣賞結尾段，讓學生進行鱒魚故事續演，并盡可能多地表演出不同的結局。根據不同的結局大致可以分為兩類：喜劇和悲劇。然后針對喜劇情況設計了問題：同樣是這段音樂，但結果是不一樣的，有的是喜劇，認為鱒魚活了下來，有的卻認為鱒魚最終沒能逃脫死亡的命運。那么同學們為什么會對鱒魚的結局有不同的認識，主要原因在哪里？針對這一情況我提出了三個問題：①樂段的速度、力度、情感如何？②根據結尾段的音樂色調，給這條鱒魚設計顏色？③從鱒魚的結局中，你收獲了什么？通過一系列的設疑，創設教學情境，調動了學生的學習興趣，培養了學生自覺運用由表及里、由此及彼的認知規律的能力，使學生有的放矢地去思維，激起強烈的求知欲，收到了較好的教學效果，達到釋疑解惑的目的。

三、“讓”：可以讓出學生自主學習的時空

在音樂課堂中涉及作品背景簡介等理論的環節時，教師經常會用演講式、灌輸式的方法，沒有體現學生的主體地位，以至于讓學生進入“半休眠”狀態，這樣實在不利于培養學生的思維能力和實踐能力。因此，在音樂課堂教學中，教師應善用、巧用“讓”字策略，把課堂“讓”給學生，留出時間、空間給學生思考、表演，讓他們主動求索從而解決問題。這樣，才能真正激發學生學習的主動性和創造性，讓他們真正成為課堂的主人。

例如，在欣賞八年級第二單元《梁山伯與祝英臺》這部作品中，我改變了演講式的教學方法，把課堂讓給學生，采用探究與合作的教學方式，發動學生利用課余時間準備《梁山伯與祝英臺》的資料，包括作者的介紹、故事發生的時代背景、以及一系列梁祝文化等。課堂上讓學生比一比，看一看，哪個小組搜集的資料多，價值高。八仙過海各顯神通，學生紛紛利用課余時間查圖書、聽音樂、寫體會，向長輩請教，更有學生特地去上虞祝家莊英臺故里實地考察，并收集圖片文字等資料。課堂上，各小組紛紛拿出自己搜集的資料登臺演說。有的找來了梁祝郵票，有的找來了相關的圖片、書籍和音像資料。觀看著動感的畫面，聆聽那經典名作，不僅使學生加強了對作品的理解，而且培養了學生愛家鄉的自豪感，弘揚了非物質文化。這不僅是一節音樂課，也是一節別開生面的地方文化特色課，讓學生在合作探究學習中掌握了學習方法，充分發揮了學生的主體作用。

四、“引”：可以運用開放的課程資源

教育學家陶行知先生說過“沒有生活做中心的教育是死教育”。生活本身是一個大課堂，教材是重要的教學資源 ，但不是唯一的資源，教師應根據教學的實際需要，運用開放的課程資源對教材進行補充或延伸，打造生活化的音樂課堂，增強音樂課堂對學生的吸引力，從而提高教學的質量和效益。

在學唱九年級下冊第二單元歌曲《我的家鄉多么美》時，恰逢是采茶時節，上虞人杰地靈，虞南盛產茶葉，也可謂是茶鄉了。而本校的學生來自虞南地區的為數不少，平日里積累了不少有關茶文化的知識。于是，我利用這個資源，把體現家鄉美的典型歌曲《采茶舞曲》融入教學計劃中，讓學生學唱這首具有濃郁江南風味的浙江民歌，培養其愛鄉之情。隨后，引導學生自主“道茶”； 然后進行茶道表演—— “品茶”，要求動作優雅、高貴，讓學生感受茶藝表演的魅力；最后師生共“詠茶”——讓學生聆聽越劇韻味的《采茶舞曲》，將普通話演唱與方言演唱進行對比，體會方言對歌曲風格形成起著重要的作用，并對吐字咬字加以聆聽和模仿，“溪”念qi，“水”念sui……。隨后，讓學生用上虞方言演唱此歌，體會茶歌的風格變化，學生學得不亦樂乎，感覺十分新鮮，課堂氣氛達到高潮，是十足的采茶姑娘勞動時喜悅的景象。這節課我巧妙地將教材中沒有的知識—— “茶文化”及“方言”融入課堂設計中，不僅使學生更好地感受了歌曲流暢而柔美的旋律、濃郁的江南特色，而且培養了他們對家鄉的自豪感，真正體現了新課程標準“重視知識的地域性，善于運用開放的課程資源，提供多元文化”的要求。

總之，音樂課是一門實踐性很強的學科，學生自主創新能力的培養，應從培養學生“解放自己”和“自主創新”能力入手。因此，教師要尊重學生的個性，重視學生的差異，巧用“容”“激”“讓”“引”四字策略，激活音樂課堂，提高音樂課堂教學的質量和效益，培養學生音樂才能。

（浙江省紹興市上虞區百官中學）